从经典课文中学习议论文写作

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　　摘要：为了提高作文教学的有效性，充分发掘教材的引领示范作用，笔者前期主持了市级规范课题《高中作文教学的有效策略探究》的申报，并被立项通过。本论文分析了高中语文人教版必修三、必修四的几篇经典议论文，从中总结了一些对学生来说行之有效的议论文写作技巧。笔者认为，指导学生写作议论文时应注意以下几个方面：中心论点突出、材料丰富、语言出彩、结构清晰。
　　关键词：经典课文；议论文写作；高中作文
　　一、 中心论点突出
　　中心论点突出，观点旗帜鲜明是议论文文体的主要特色。它要讲求实用，要把事理说清、说透，以理服人。古典散文中的议论文，通常针对性强，着力于解决具体问题，因而立论非常鲜明，能够让大家迅速地把握问题的关键。
　　例如《劝学》（节选），开门见山提出：“君子曰：学不可以已。”（学习是不可以停止的），全文围绕这一中心论点展开。而《师说》也开篇就亮出了主旨：“古之学者必有师”（古代求学的人一定有自己的老师），这是针对横行一时的“耻学于师”的坏风气发出的振聋发聩的呐喊。
　　当然，有些论点是在文章中间或者文章末尾顺势提出的。如《拿来主义》中针对文化遗产，鲁迅斩钉截铁地批判了闭关主义、送去主义、送来主义，自然而然过渡到中心观点：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”而《过秦论》在分析了秦朝的兴亡史之后，在结尾水到渠成地提出中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”
　　然而，现在，很多学生写作不能够旗帜鲜明亮出观点。要么语段冗长，自由发挥，不知所云；要么照抄原材料或引用复述原故事，中心论点迟迟“难产”。这些经典议论文的立论方法，一语中的，能给他们指引方向。
　　二、 材料丰富
　　论点、论据和论证是议论文的三要素。论据的采用可以看出作者驾驭素材的能力，表达观点的展现力，凸显作者的见识和才情。
　　例如在《师说》中，作者引用了孔子的话“三人行，则必有我师”，以及孔子以很多人为师的事例，论据丰富，增强了说服力。
　　然而我们中学生的议论文，普遍喜欢引用爱因斯坦、贝多芬、张海迪、海伦·凯勒、杜甫、苏轼、雷锋等陈年老旧素材，论据老套、单一，老生常谈。有的文章甚至连素材都没有，孩子们平常不注重积累，写出的作文如无源之水、无本之木，假大空，枯燥无比。“言之无物，行而不远！”因此，在教学过程中，我们一定要让学生从高一开始就养成积累素材的好习惯。其实课本本身就有很多鲜活的素材，我们可以从积累课本素材开始，养成良好的注重积累的习惯。
　　三、 语言出彩
　　这些经典议论文的语言或凝练浓缩，或犀利深刻，具有一定的张力和感染力。在技法上，往往借助一定的修辞，像比喻、排比、对偶、对比等，使语言生动、出彩。人教版必修三、四的经典议论文中，运用较多的就是比喻、对比、引用、类比等论证方法。
　　《劝学》（节选）一文用了20多个比喻，从不同角度阐明了学习的意义、作用，讲述了学习的方法和态度。例如用“青出于蓝”比喻通过学习可以提升自己，用“假舆马者，非利足也，而致千里”比喻通过学习能弥补自身不足。文章中有的地方是比喻论证同时还是对比论证，如螃蟹和蚯蚓进行对比，比喻学习要注重坚持。
　　对比论证在《师说》和《过秦论》中运用得比较多。在《师说》中，将古之圣人与今之众人、巫医乐师与士大夫关于从师的态度进行对比，将“爱其子”与“于其身”等行为及其结果进行对比，指出了从师的重要性、不从师的危害性，从不同方面批判了当时社会上存在的耻学于师的不良风气。《过秦论》中也用了重重对比，如秦国纵向对比、秦国与九国的横向对比，秦国与陈涉的横向对比，最后水到渠成提出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。
　　这些经典议论文，利用一系列的修辞，注重谋篇布局，注重立体表达，很好地服务主题，行文流畅，文采飞扬。在指导学生写作时，我们也要有意识地培养学生多用、巧用修辞手法，从而笔底生花。
　　四、 结构清晰
　　結构清晰是议论文的一个基本特点。好的文章往往结构严谨、层次凸显，浑然一体。
　　《寡人之于国也》《劝学》《师说》《拿来主义》从某种意义上来讲，都遵循三部曲套路：提出问题、分析问题、解决问题；也就是阐明——是什么、为什么、怎么做。
　　《寡人之于国也》先提出了问题：邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？孟子没有直接回答，而是用比喻论证的方式分析问题，让梁惠王明白自己的移民移粟措施与邻国统治者无作为措施相比，是以五十步笑百步，因为没有从根本上解决民生问题，所以百姓不加多。最后提出解决问题的策略：采取一系列关注民生的措施，这样会促进王道之始，进而促进王道之成，天下归顺。
　　《劝学》先提出观点：学不可以已。接着分析原因，因为通过学习可以改变自己，提升自己，弥补不足，所以学习是不可以停止的。最后水到渠成地提出了学习的方法和态度：要注重积累、坚持、专一。
　　《师说》先提出观点：古之学者必有师。接着利用三组对比阐明不从师的危害以及从师的重要性。最后说明怎么做：要像孔子、李潘一样从师。
　　《拿来主义》则采取先破后立的论证方式。先分析原因，分析闭关主义、送去主义、送来主义的表现、实质和危害，自然而然地提出中心论点：我们要实行拿来主义。最后阐明怎样实行拿来主义，告知具体操作方法：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭”。总体上还是围绕三部曲展开，只是相对灵活。
　　五、 结语
　　教无定法，但有法可依。我们要指导学生灵活汲取教材精华，学习章法结构，引导学生不断积累素材，锤炼语言，不断提升议论文写作水平，从而写出中心论点突出、材料丰富、语言出彩、结构清晰的议论文。
　　参考文献：
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　　[5]吴玉南.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
　　作者简介：
　　周理，黄杰，湖南省湘潭市，湖南省湘潭市第三中学语文课题组。
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