探究高中体育“三爱”教育长效机制的形成
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摘 要：“三爱”教育是顺应国家大力提倡素质教育的大潮流下形成的新的教育理念。所谓“三爱”分别是指：人格爱、责任爱以及信任爱。“三爱”在传统体育课堂强身健体的硬性要求之外，要求教师和学生更加注重心理健康的发展，实现了身体心理同时强化。对于高中体育教学的开展具有十分重要的意义。
关键词：“三爱”教育；长效机制；教育理念和教育方法
一、 前言
新时代背景下，在新课标的改革内容中，对于学生身体素质以及心理素质的要求和重视提升到了一个新高度。故而在目前的高中体育教学中，不仅强调重视身体素质的培养，对于心理健康的重视程度也在不断上升。“三爱”理念也就应运而生。
二、 高中体育“三爱”的定义和發展现状
在传统体育教育中人格爱往往是最为匮乏的一种因素。或许是由于体育教学的特殊性和强制性要求，诸多高中体育教师对于学生的人格保护意识并不健全。由于学生无法完成复杂的体育动作（引体向上）或者体育项目（1000米跑），教师往往有一种“恨铁不成钢”的焦急心理，为了逆向激励学生的学习动力，而采取嘲笑、讽刺等方法。其本意是好的，但是往往却造成相反的效果，致使学生对体育活动甚至是体育课程产生抵触情绪，进而不利于体育成绩的提高。
责任爱则反映出体育教师作为教育者和监护者双重身份的双重责任。由于体育课程具有一定的危险性，因此体育教师既需要确保学生可以熟练地掌握相应的体育知识和技能，同时也要保证学生在体育活动中不受伤，保证学生的身体安全。目前来看，责任爱是三爱之中最为看重的一种因素，绝大多数体育教师在激烈体育活动时都会注重对学生的保护。
信任爱则是最无法被量化以及被形容的一种因素。教师在教学过程中对学生产生信任心理，可以将更高层次的体育知识传授给学生。同时也可以让学生放心去尝试更激烈的体育对抗。信任爱的另一种表现就是可以在教学活动中做到和学生以心相交，和学生处于平等地位，让学生自愿地参与到体育活动中，进而磨炼自身体育技能，从而提高能力，学习更多的知识。在目前的教学过程中，信任爱的具备情况差别十分显著，某些体育教师由于本身性格和教学风格，容易获得学生的信任，故而可以将课程进展得十分顺利。反之，另一些体育教师则信奉“严师出高徒”，往往采取命令的方式开展相应的体育锻炼活动，信任爱也就比较缺失。
三、 高中体育“三爱”教育长效机制的形成
（一） 尊重学生，以平等的心态发展“人格爱”
对于“人格爱”的培养，着力点应当在教师本身。学校应当定期组织体育教师进行教育思想学习，在吃透理解国家教育大纲的基础上，理解高中体育教学应当重视心理教育这一现状，进而改变以往教学中“嘲笑”“讽刺”等逆向激励方法，改挖苦为鼓励，如此便可以促使教师在教学过程中重视“人格爱”的培养。各位教师也应当积极学习素质教育的大纲内容，将对学生的尊重真正内化为一种教学理念，确保这一思想贯穿整个教育过程。同时，为了加强“人格爱”强化机制的落实，学校和学生可以启动监督程序，如果在教学过程中体育教师有打骂学生的现状，应当及时向学校反映，而学校也应当积极做出应对。以正向牵引和逆向倒逼的方式，确保体育教学过程中“人格爱”得以贯穿落实。
（二） 重视预防，以万分小心狠抓“责任爱”
对于责任爱的重视，除了引入事后问责机制以外。学校和教师都应当建立事前和事中的监管机制。在教学过程中，教师就应当时刻警惕，避免危险事故发生。以足球教学为例，在进行教学之前，必要的热身活动必不可少，这样可以有效避免受伤情况的发生。同时在教学过程中教师也应当承担起监护者的责任，不能布置完任务就去一边玩手机聊天，任由学生自由活动。而对于活动的主体，学生们也应当具备相应的预防常识，在活动中做到不做危险动作，不玩危险游戏。由教师和学生双管齐下，共同抓“责任爱”的落实，减少课堂事故，保证学生身心健康发展。
（三） 优化教学方式，助力“信任爱”的形成
信任爱是双向的，其既包含学生对教师的信任，同时也包括教师对学生的信任。故而教师应当优化教学方式，由以往的“命令式”转变为“激发式”。以一千米跑教学为例，往常训练方式是教师计时，学生跑圈，大多数学生抵触心理十分明显。而教师可以通过分解体能训练内容，将其优化成比较简单或趣味性较强的项目，笔者在教学过程中曾以定向运动的方式，帮助学生训练肺活量和奔跑速度，而教学内容也因为引入了克服难题、定向跨越等因素变得有趣生动，自然吸引了学生的学习兴趣。
四、 总结
综上所述，“三爱”教育长效机制的形成不仅仅需要教师单方面的努力，学校、学生等主体也需要在此过程中贡献自己的力量。只有三方主体互相发力，共同助力，才能促使这一教育机制真正落到实处，从而促进我们高中学生的全面发展。
参考文献：
[1]曹建军.如何在高中体育教学中践行“三爱”思想[J].内蒙古教育，2016（33）.
[2]张永斋.体育教学中的新“三爱”[J].教育革新，2012（12）.
[3]韦明肯.论体育教学中长效机制的确立以及学校所起作用[J].基础教育研究，2009（13）.
作者简介：
戴景春，福建省福清市，福建省福清市三华学校。
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