立足小学作文教学现状 浅谈生态写作

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　　摘 要：“吟安一个字，捻断数茎须”，写作自古以来都是一种辛苦且艰难的语言活动。近现代的写作虽说不再需要“锱铢必较”，但是写作依然是教学中的重难点。写作教学作为小学语文教学的核心，在小学语文教学中地位十分重要。很多教师也在思考着如何提高作文教学水平，让小学生真正写好作文，而生态写作的教学正是符合这样的一种模式，通过培养小学生生态写作能够更好地提高小学生写作技能，不再是传统的仿写和套话作文。本文针对小学作文教学的现状进行分析，提出要进行生态写作教学就要拓宽小学生思维模式、加強平时积累，并坚持阅读联系写作，从而真正改善小学作文教学现状，实现小学中的生态写作教学。
　　关键词：小学作文；教学现状；生态写作
　　现有的小学语文教学环节中，作文始终是一个教学重点，通过现有的实践我们发现，很多学生十分热爱语文课，但却不愿意写作文，在进行写作训练的时候往往很“痛苦”，许多小学生不知道该如何写，还有一些愿意写作的小学生不会写，这就导致小学作文走向呆板化，不利于小学作文教学。
　　一、 小学作文生态写作概述
　　面对这种小学作文教学现状，一些人提出了“生态写作”的观点，所谓生态写作，就是指遵循教学规律，让小学生从日常生活入手，指导学生自由创作，从而真正学会写作文。在生态写作的要求下，教师要更多地帮助学生自主去写作，让小学生通过写作表达的更多是自己的思想，而非那种拘泥于应试教育的“高分作文”，并且也只有当作文思想真正来源于小学生本身之后，才能够让作文更加充满生机与活力。这种生态写作的要求也正是符合学科教学发展规律，由于小学阶段学生更是要解放天性，所以语文教师在写作课程的教学过程中，更要多采用这种生态写作的教学方法，避免小学生的写作变成纯粹的仿写作文与套话作文。
　　二、 生态写作在小学作文教学中的具体运用
　　作文教学要搭建“生态”平台，激发学生写作热情，在习作中充分发挥学生的主观能动性，使其积极主动地深入投入到写作，在综合实践活动中获取真实的独特体验，才是充满生命力的、动态的、和谐的生态作文。学生在开放、自由、有创造性的作文活动中能敞开心扉说真话，抒真情，能获得成就感。他们在参与写作中兴趣越来越浓，思维也越来越活跃，个性得到健康发展。基于此，语文教学要从“生态写作，回归本真”入手，让学生亲近作文，爱上写作，这也是作文教学应然要求和实然之路。具体可以从三方面开展指导教学。
　　（一） 拓宽思维模式，教会学生如何写作
　　要进行生态写作教学，教师首先就要拓宽学生的思维模式，教会学生如何写作。困扰小学生写作的最主要内容就是不会写作，很多小学生不热爱写作不敢写作也是这个原因，究其根本还是他们的思维有所限制，不会写作，而在生态写作教学的指引下，教师就要帮助学生拓宽思维，真正教授一些写作的技巧方法。
　　在小学阶段会开设很多写作课，很多老师就把这种写作课堂当作一种训练课堂，上课之后教师布置写作的主题，然后就让学生们自己去想象去写作，还有的时候是在学习过某篇范文之后就让学生去写作，这样一来，很多学生的思维就被局限了，他们会模仿着范文去写，很难把自己的想法真正表达出来，并且这种上来就写作的方式难以培养小学生的写作技巧。例如当老师刚讲完某一篇英雄人物主题的课文后，如果布置了写作内容，那么很多学生就会以此为例子进行写，这样在写作内容一致情况下，在小学程度很难做到各具特色。因此教师要秉持着生态写作的理念，在写作课上多跟学生讲一些写作的技巧方法，如何描绘人物、如何描绘风景，在具体写人的时候可以从哪些角度去思考，这样一来教师教的才真正是写作技巧，才真正帮助学生拓展了思维。
　　（二） 加强平时积累，帮助学生掌握素材
　　要改善小学作文教学现状，建立生态写作模式，教师还要注重让学生加强平时积累，帮助学生掌握素材。在现有的小学作文写作教学中，经常会发现很多学生有写作的欲望，但是不知道该如何写，走入了“无话可说”的困境，究其原因还是积累过少，缺乏写作的素材，而这种生态写作正是要求学生多去积累日常素材，回归到生态写作的根本就是让小学生把日常的生活融入写作之中，真正让写作回归自然。例如，很多学校都会开展一些实践活动或者课后的家庭活动，那么这些活动的开展正是我们写作教学应该积累的好素材，当学生在进行相关活动过程中，教师要时刻让他们进行积累，这种来自生活的写作素材运用到作文创作中，才能真正让作文变得生动，真正让作文变成生态写作。
　　（三） 阅读联系写作，引导学生学以致用
　　在引导小学生进行生态写作的过程中，教师更要注重让学生坚持阅读联系写作，真正做到学以致用。很多小学生之所以写作过于空洞，过于泛泛而谈，主要还是因为他们并不能把日常的阅读心得为写作所用，事实上，小学的阅读训练和写作训练是一脉相承的，学生在具有阅读能力的基础上，通过一定的运用就可以丰富自己的写作，真正让自己的写作富有生态化、诗意化。例如当学生在学习有关祖国大好河山课文的时候，教师可以有意识地提醒学生，在阅读的过程中去了解一下作者是如何描绘风景，是如何直抒胸臆表达自己的爱国之情的，那么在相关的作文训练时，就可以让学生适当地也去运用这种技巧，在表达自己的感情同时，将自己的阅读感悟跃然纸上，这样创作出来的文章才可以说称得上生态写作下的文章，既有着小学生自己思想的独特表达，又蕴含着写作的独有魅力，这样才能推动小学作文教学的不断完善。
　　因此在小学语文的教学过程中，要想改变这种仿写作文、套话作文泛滥的情况，真正帮助小学生热爱写作、学会写作，教师在日常的写作教学中要坚持生态写作的引领，让小学生不断拓宽写作思维，帮助他们通过平时积累掌握一些写作素材，并坚持阅读联系写作，真正帮助小学生进行写作的技能锻炼，让小学生在写作能力层面更进一步。“生态写作”，致力于为学生写作打造一个“生态”的平台，让他们能够“说话”“诉情”，能够展示自我，融入自己的思想，最终领悟写作的真谛。从这点来讲，“生态写作”是小学习作教学的另一向度，需要我们长期深入研究。
　　参考文献：
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　　[2]赵芬.沈从文的生态意识与生态写作[D].重庆：西南大学，2012.
　　[3]王百岩.原生态写作教学初探[D].山东：山东师范大学，2009.
　　作者简介：周婕，福建省漳州市，漳州南太武实验小学。
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