探究人本管理在中小学教育管理中的应用
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摘 要：随着我国新课改的稳健推行，教育思想不断革新，为引导教师顺利开展教学实践活动奠定基础，其中人本教育思想与教育管理机制的融合，可削减校方教育管理阻力，调动师生自我管理积极性，继而提高校方教育管理质量，通过分析人本管理在中小学教育管理中的应用价值、应用要点、应用原则、应用方略，以期提高中小学教育管理质量。
关键词：人本管理;中小学;教育管理;应用
身为一名教育管理者不仅需有明确的教育目标，有专业的教育管理能力，而且还要有充足的教育管理矛盾处理经验，这就需要教育管理者率先明确管理主体及自身在教育管理进程中的定位，以便掌握教育管理工作方法，提高教育管理工作质量。然而，有些中小学教育管理者却受滞后性管理工作理念的影响，仅从学校发展角度出发，面向师生单方面下达校方管理指令，并硬性要求师生遵从相关指令，这虽能缩减中小学教育管理中间环节，提高教育管理质量，但却容易激化教育管理矛盾，形成中小学教育管理阻力，影响中小学教育管理成效。基于此，中小学教育管理工作人员需积极学习“人本”管理理念，端正教育管理工作态度，在总结以往教育管理工作经验同时，探寻人本管理在中小学教育管理中的应用方略显得尤为重要。
一、人本管理在中小学教育管理中的应用价值
所谓人本管理主要是指在“以人为本”思想加持下开展各项管理活动，引导管理者明确管理主体及自身管理定位，针对中小学来讲，师生群体是人本管理主体，教育管理者则作为“引导者”“组织者”“管理项目开发者”等角色参与到中小学教育管理活动中，为提高中小学教育管理质量奠定基础。
1.人本管理有利于化解中小学教育管理矛盾。传统中小学教育管理存在“刚性有余、柔性不足”问题，教育管理者与师生处于“管理”与“执行”的对立面，按照规章制度硬性要求师生完成各项管理任务，在师生心中容易滋生“逆反心理”，对校方管理感到厌烦、抵触，相关管理任务在执行进程中大打折扣，影响中小学教育管理成效，为此教育管理者需积极应用人本管理理念，从师生角度出发，合理规设各项管理任务，打破师生与校方教育管理对立面，继而化解中小学教育管理矛盾。
2.人本管理有利于提高中小学教育管理质量。在新课改背景下，中小学教育管理工作迎来新挑战，教师不仅需按照既定课程标准及教学大纲完成授课任务，还需有效培养学生核心素养，这就需要教师时刻关注学生学习实况，将核心素养与学科融合在一起，为此中小学教育管理者需践行人本管理，将“以人为本”教育理念渗透在教师育人进程中，引导教师攻克新时代育人阻力，同时及时倾听教师育人心声，从硬件条件、软件条件角度出发，为教师科学开展教学实践活动创造条件，例如有些一线教师反馈信息化教育方法很难推行，为此中小学管理者应在人本管理理念加持下，加大信息化教育体系建设力度，在多媒体教育设备上多做投入，满足教师信息化教育需求，继而通过教育教学管理助力中小学院校落实教学改革目标，达到提高中小学教育管理质量的目的。
3.人本管理有利于推动中小学教育管理事业良性发展。优质教育管理需保障管理人员与被管理人员目标一致，为此中小学教育管理者需在人本管理理念加持下立足中小学发展实况，从师生角度出发制定教育管理目标，例如管理者可以“学旅启程，能力提升”为教育管理目标，根据不同年龄段学生学习需求，以及教师育人能力提升需求，设定教育管理子目标，如“科学探索之旅”（3～6年级小学科学教学）、“人文之旅”（7～9年级语文教学）、“重走长征路”（9年级历史教学）等，使教育管理体系得以优化，给予教学实践活动更多选择，丰富中小学教育教学形式，在落实教育管理目标同时，达到培养师生核心素养的目的，继而有效推动中小学教育管理事业良性发展[1]。
二、人本管理在中小学教育管理中的应用要点
通过对人本管理在中小学教育管理中的应用价值进行分析可知，教育事业的发展、教育质量的提升及教学管理矛盾的化解，均离不开和谐稳定的师生管理关系，为此中小学管理者需积極践行人本管理理念，紧抓本校人本管理要点，提高校方人本管理质量。
1.师、生、校均衡发展为主。中小学教育管理主体是教师与学生，为此教育管理者需明晰师生对教育管理的切实需求，从教师发展、学生成长、学校发展三个维度出发，解析人本管理践行要点，为提高中小学教育管理质量指明方向，例如针对学校教师，管理者需引导其制定阶段性职业规划，设定长远稳定发展目标，校方管理者根据教师能力、个人需求、职业规划为其调整工作岗位，确保中小学校师资力量得以优化配置，通过教育管理做到“人尽其才”，调动教师教学积极性，提高本校教育教学综合质量，再如中小学管理者为推动学校良性发展，可积极响应“校园足球”发展战略，组织中小学体育教师学习足球知识及足球运动技术，同时渲染校园足球文化气氛，鼓励有足球运动兴趣的学生组建足球队，与友校组织开展足球联赛，切磋足球技艺，分享“校园足球”发展经验，继而推动本校良性发展。
2.方法创新适时引导。中小学教育管理者作为管理“掌舵人”，把控本校教育管理风向，为削减管理矛盾，提高管理效率，管理者需紧抓“方法创新”工作要点，避免中小学教育管理工作陷入模式论、经验论误区，拓宽教育管理途径，完善教育管理体系，例如教育管理者在推行某项新规定时，需率先组织教师代表解析相关规定，明晰新规定践行优势与潜在阻力，事先制定规定推行计划，有方法、有目的、有计划地落实教育管理目标，削减教育管理阻力，在相关规定推行进程中，管理者需制定与之相关激励机制、奖惩机制及考核机制，调动师生主体能动性，为定性、定量分析中小学教育管理规定推行实况提供依据，引导校方调整管理规章制度，有效提高中小学教育管理质量。
3.反观自省教研并行。中小学教育管理人员需养成自省工作习惯，不断反观其人本教育理念推行实况，剖析人本管理理念践行优势，结合教育管理实况开展教研活动，优化配置教育管理资源，旨在有效落实校方人本管理目标[2]。 三、人本管理在中小学教育管理中的应用原则
1.差异性、普适性兼具。无论是教师还是学生，在教学与学习进程中均会显现出特异性，主要源于教师教学能力及学生学习能力参差不齐，沿用传统教育管理手段无法满足师生均衡发展需求，为此管理者需在人本管理理念指引下，践行差异性、普适性兼具管理原则，根据师生个性化发展需求“量身定制”管理方略，同时兼顾管理公平性、公开性、合理性，凸显教育管理普适性，使师生均能在教育管理中有所收获，而非单纯为推动学校发展配合管理者践行相关管理制度，实现学校、教师、学生共同发展教育管理目标，提高本校人本管理质量。
2.创新性、习承性兼具。创新是推动教育事业良性发展的内在动力，教育管理发展亦离不开创新，为此中小学教育管理者需积极创新人本管理模式，拓宽人本管理渠道，为提高人本管理质量奠定基础，同时管理者应习承本校优良管理作风，传承本校管理传统，塑造本校管理文化，提升本校教育管理软实力，赋予人本管理本校特色。除习承本校科学、可行管理作风外，中小学教育管理还需习承本国优秀传统文化，如爱国主义、勤俭节约、礼义廉耻等，在人本管理中渗透社会主义核心价值观，提升中小学教育管理综合水准[3]。
四、人本管理在中小学教育管理中的应用方略
1.校本管理。学校管理者需根据中小学发展实况及教育事业发展风向，制定校本管理计划，旨在凸显本校发展特色，打造校本教育品牌，提高本校教育教学影响力，吸引更多优秀教师及优质生源来到本校，通过校本管理推动本校良性发展。
2.人本管理。教师作为连接学校与学生的纽带，其工作态度是否端正，教育能力是否达标，教学理念是否先进直接影响本校教育管理质量，为此中小学教育管理者需秉持人本管理理念，根据本校教师发展实况，引导其积极拥抱教学改革新时代，通过教学方法创新、教育思想变革，提升自身育人能力，例如中小学教育管理者可引导教师群体组建教研小组，打造“教科研生态体”，调动教师及教研人员专项研究积极性，根据本校各个学科教育实况开展教研活动，并在教育教学进程中践行、检验教研成果，在提高教师执教能力的同时提升本校教研能力，为提高中小学教育管理质量奠定基础[4]。
3.生本管理。中小学教育管理者应相信学生具有自我管理的能力，在保障学生人身安全的前提下给学生自主管理的权力，为学生自我管理创造条件，例如学校可鼓励学生成立“日常行为习惯管理小组”，负责监督师生日常行为，一旦发现不良行为需上报班主任或校领导，营建和谐、稳定人本管理氛围，同时塑造生本管理榜样，引导其他同学向小组成员学习，削减学生群体教育管理阻力，再如校方在以“文明校园由我创造”为主题，引导学生树立自我管理意识时，可以在广播时宣传文明校园活动，组织学生设计黑板报，围绕“文明校园由我创造”主题开展文艺汇演活动，鼓励学生給校刊投稿，打造民主、高效、优质人本管理环境，助力学生将“自我管理”这颗种子深植内心，可以在学校及教师引导下身心健康成长，落实中小学人本管理目标[5]。
综上所述，为提高中小学教育管理质量，管理者需积极学习人本管理理念，紧抓师生校均衡发展为主、方法创新适时引导、反观自省教研并行人本管理要点，秉持差异性、普适性兼具以及创新性、习承性兼具原则，从校本管理、人本管理、生本管理角度出发，制定富有针对性、科学性、可行性的人本管理方略，继而化解中小学教育管理矛盾，提高中小学教育管理质量，推动中小学教育管理事业良性发展。
参考文献：
[1]勒麦泽仁.论人本管理在中小学教育管理中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（4）：207.
[2]张翠萍.人本管理在中小学教育管理中的应用分析[J].考试周刊，2018（32）：42.
[3]顾新章.“人本管理”在中小学教育管理中的应用分析[J].求知导刊，2018（17）：156.
[4]张岩炜.实现中学教育管理人本化的途径与方法[J].发现，2018（9）：64.
[5]沈启伟.人本管理在中小学教育管理中的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（7）：75，48.
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