参与式教学 构建精彩的初中生物课堂

来源:用户上传      作者:姚丹

　　
　　摘 要：本文以初中生物教学为主体，通过分析初中生物课堂存在的问题，介绍参与式教学的理论基础，对如何在初中生物课堂上应用参与式教学进行讨论。
　　关键词：初中生物;参与式教学;课堂教学
　　 一、 初中生物课堂存在问题
　　生物是人类认识自身的自然科学门类之一，通过对生物的学习能够促进人与自然关系的和谐，同时生物也是一门理论性很强的学科，需要抽象知识的理解能力，因此初中生物的学习具有一定难度，在教育改革的不断推进下，初中生物教学将培养学生的生物核心素养为根本目标，但是在实际的生物教学活动中，仍然存在着种种问题，集中表现在以下几方面：
　　（一） 内容抽象不易理解
　　生物学科是以知识为基础发展而来，但究其根源，这些学科都来源于古代哲学思想，因此具有一定的逻辑抽象性，初中生物从学习内容来看包含了植物、动物、人类生理几部分，这些内容又可以继续向下细分，具有宏观与微观相结合的特点，对于初中学生来说，这种高度抽象的生物知识理解起来较为吃力，导致教师在初中生物教学中教学目标完成的较为困难。
　　（二） 学生参与性差
　　初中学生处于自我意识与自我认知的形成期，在情感上表现为情绪敏感且波动较大的特点，由于思维的混乱很难通过自身努力实现自主学习，同时初中生物相较于语数外学科具有更复杂的知识体系与内容，学习难度大所导致的学习成绩落后会挫伤学生学习积极性，降低学生在课堂上的参与性，从而陷入“听不懂-成绩差-不愿听”的恶性循环之中。
　　（三） 课堂氛围沉闷
　　在现今的初中生物教学中，教师在进行理论教学时，大多仍采用着传统的以课堂讲授为主的教学法，这种教学方式虽然能够快速地为学生普及理论知识，但是由于教师的主导性，使得授课效果往往受到主观因素的制约，学生与教师之间缺乏必要互动，造成课堂气氛沉闷的结果。
　　二、 参与式教学的理论基础
　　参与式教学是一种以科学教学理论为指导的教学方式，是指通过师生课堂教学中所建立的平等、轻松、和谐的关系，使学生参与到教学活动之中，从而达到教学目标。这种教学方式以学习者为中心，教学手段生动多样，能够充分调动其学习者的学习积极性与主动性，同时也使教育者与学习者处于共同成长体之内。
　　参与式教学的理论基础包括：
　　 （一） 学生主体教学理论
　　教育学中学生主体教学理论，它推翻了教学活动中以教师为主体的教学理论，将注意力从教师的教研活动转向学生的学习活动，使学生参与到教学过程中，实现其学习的自主性。
　　（二） 人本主义教学理论
　　罗杰斯的人本主义教学理论，也称非指导性教学理论，他提出教育的目标就是培养出能适应变化和知道如何学习的人。
　　 （三） 合作学习理论
　　苏联教育家提出的“合作学习”理论，这一理论结合了心理学中同辈压力的现象，掌握了同辈融入和厌恶被排斥的原理，从主动和被动两个方面推动学生完成学习任务。
　　（四） 结构主义教学理论
　　布罗纳的结构主义教学理论提出主张发展学生的智力，重视培养直觉思维，这里的直觉思维即对解决事物的程序的思维。同时，他还提出要重新组织学校教材并重新考虑教学方法，对教学方法的选择采取动机-结构-序列-强化的原则。
　　三、 初中生物课堂参与式教学措施
　　参与式教学对于学生的学习环节能够起到很好的效果，那么对于初中生物教学来说，应当如何实施参与式教学活动呢？笔者在此提出以下实施措施：
　　 （一）构建参与气氛
　　参与式教学需要师生都参与到教学活动之中，因此构建一个平等、和谐、轻松的教学氛围对于参与式教学的实施非常关键。因此教师首先应当以学生的学习兴趣为出发点，由趣味的谈话或事件作为导学内容，引起学生对于学习的兴趣。同时在教学中要善于使用积极的赞扬性的语言，给予学生鼓励，增强学习效果。
　　（二） 理论与实际生活相联系
　　学生学习的过程是一个知识建构的过程，通过学习学生会构建自身独有的认知结构，并将其应用于生活之中，对于初中生物学习也是如此，而将理论与实际生活相联系正是认知结构形成的关键点，让实际生活是生物理论的来源，有利于同化学生对新知识的认知，帮助学生降低学习难度。例如在进行细胞结构知识的学习时，教师可以通过让学生在课堂上做水果切面，动手寻找与细胞结构相似部分来对细胞核、细胞液、细胞膜进行解释。
　　（三） 以体验培养操作能力
　　鼓励学生动手操作，培养学生的实际操作能力，是一种十分有效地参与式教学形式，教师可以将教学内容设计为简单的科学实验，带领学生进行亲身操作体验是一种效果显著的教学方法，通过学生独立思考与课堂互动交流，使其生物核心素养得到培养。例如在生物实验室使用显微镜进行细胞观察，或利用细胞的特性对细胞进行着色，从而进行相关观察。
　　四、 总结
　　综上所述，初中生物学科具有独有的教学特点，为了转变传统初中生物课堂上存在的問题，教师应当积极应用先进的教学模式——参与式教学等，来提高学生的学习积极性与自主性，从而达到学生核心素养的养成。
　　参考文献：
　　[1]何伟.五年制幼师生物核心素养的内涵[J].科技视界，2017.
　　[2]陈佑兰.物理课堂提问的策略[J].基础教育研究，2016.
　　[3]袁晓静.有效备课 借势媒体 加强交流——浅谈初中生物有效课堂的创建方法[J].新课程导学，2014（8）.
　　作者简介：
　　 姚丹，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校。
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