浅谈如何创设问题情景 激发学生自主学习兴趣

来源:用户上传      作者:廖永宗

　　
　　摘 要：数学教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程，“学起于思，思起于疑”，为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习数学的兴趣和积极性，教师在教学中必须创设恰当的问题情景，灵活利用课堂提问的技巧，追求课堂问题的辩证艺术。尤其在当今应试教育向素质教育转化过程中，课堂提问简单的“是”与“不是”，“对”与“不对”已不能满足学生的要求，也不能满足素质教育的要求。因此我认为数学课堂提问可从以下几方面来做。
　　关键词：问题情景;自主学习;课堂效率
　　 一、 数学课堂提问应具有启发性和趣味性
　　数学这门学科的独特特点决定了数学课堂提问的独特性，同时兴趣是人的认知需要的情绪表现，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用，为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的自主性，创设问题情景是课堂教学行之有效的方法，而具有启发性和趣味性的课堂问题是引发学生学习兴趣的重要因素。
　　例如：在初一代数“引入负数”这一节如果直接问学生“什么叫负数？”学生必然会茫然不知所措。但若换成提出这样的问题：“若你口袋里有5块钱，要买一件东西需3块钱，那么你还剩多少钱？可以怎样表示？若是你只有3块钱而要买5块钱的东西，那么你还欠多少钱？可以怎样表示？”这样一问贴近学生生活实际，启发学生联系实际，使学生产生极大的兴趣，进行自觉的思考，又通过两种情况对比，启发学生对新旧知识进行对比，从而认识到引入负数的必要性，容易引出“5-3=2，3-5=？”的疑问，老师抓住学生的兴趣和疑问开始讲解，效果可想而知。
　　二、教学课堂提问应具有针对性和发散性
　　学习是一种有目的性的活动，目的性越明确，学习自觉性与主动性就越强，学习效率就越高。在数学课堂教学中，教师应尽快把学生引进教师着意创设的问题情景中，尽快把学生引进思考者、探索者的行列，减少学生思考和学习的盲目性，因此，课堂问题应具有针对性，但有针对性地提问并不是说学生应被老师牵着鼻子走，老师问什么学生答什么。我们所培养的学习，将面向21世纪的高科技、高竞争的挑战，要求他们必须具备较强分析、推理和多渠道思维能力水平和创新精神，因而在数学课堂教学中应重视培养学生勇于探索的精神，重视对学生进行发散性、创造性思维的训练，所以课堂问题还应具有发散性。上述二者是辩证统一的。
　　例如，在讲授等腰梯形的判定定理“同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形”时，老师写好已知：梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=∠C求证：梯形ABCD为等腰梯形，并画好图形;然后提出问题：“为了证明梯形ABCD为等腰梯形，我们由定义须证明AB=CD，请同学思考如何通过添加辅助线达到证明的目的，有几种作法。”这样，提出的问题目的性明确——为了证明AB=CD;针对性强——作辅助线;具有发散性——有多种作法，因而学生思维活跃，迅速地动脑、动手，老师走了一圈，发现了有好几种作法，且有些同学把几种方法都列出来了，老师和学生一起归纳如下：
　　 （1）证全等，过点A和点D作AE⊥BC，DF⊥BC垂足分别为E，F。
　　 （2）由“等角对等边定理”，延长BA和CD交于点E。
　　 （3） 延長AD至E使AE=BC，由平行四边形的性质可得证。
　　 （4）过点A作AE∥CD亦可得证。
　　 可见，通过这些问题，学生展开思维，达到了预期的效果。
　　三、 数学课堂提问应具有鼓励性和挑战性
　　数学由于其高度的抽象性和严密性，使许多学生望而生畏，特别是一些基础较差的学生更是对老师的提问胆战心惊，能躲就躲，躲不过也只是勉强应付。因而在课堂教学帮助他们克服畏难情绪，创造轻松愉悦的课堂气氛，鼓励学生勇于作答是提高课堂效果的一个重要方面。
　　有位老师在复习乘法公式的课堂上这样说：“昨天我们学习了3个乘法公式，下面我请一个同学回答一下这3个公式是什么？回答不出来一个公式罚抄50遍。”学生一听个个紧张万分，谁也不敢主动作答，更怕老师点到自己的名字。这样的提问方式就很难调动学生的积极性，反而使他们的畏难心理更严重，自然而然地产生逃避的想法，被提问到的学生也会惊慌失措以致不能很好作答，若是换成这样说：“昨天我们学习3个乘法公式，相信同学们理解并记住了。××同学你来回答一下这3个乘法公式的内容好吗？有不足之处其他同学可以补充。”这样亲切、鼓励的口气使学生树立了信心，而且轻松上阵乐于回答，同时又使其他同学注意力集中共同复习了乘法公式。
　　另外，为了更好地培养学生的创造性思维能力，在课堂教学中提出一些具有挑战性的问题，满足他们的好胜心理和创造欲望，会收到意想不到的效果。
　　例如在讲授了二元一次方程组和三元一次方程组的解法之后，老师针对题目“解三元一次方程组x+y=1  ①
　　y+z=3  ②
　　z+x=6  ③”，
　　这样对学生提出问题：“你可以用最简单的方法解这个三元一次方程组吗？”很明显，大部分同学都中了老师的“激将法”，纷纷思考动手计算，最后老师让学生讲讲自己的方法，其中一位同学这样解：把方程①+②+③化简得x+y+z=5④，再把④—①得z=4，把④—②得x=2，把④—③得y=1。老师的挑战性问题，激发了学生敏锐的洞察力，得出这种具有创造性的方法，做法简单，计算迅捷，博得老师的赞赏和同学们的佩服，这个同学也感受到了在学习数学的过程中所获得的兴奋和喜悦。
　　总之，为了激发学生自主学习的兴趣，提高课堂效率，培养学生的思维能力和综合素质以适应当今素质教育的要求，寻求较好的课堂教学方式是我们每个教学老师的义务和责任，相信在今后的教育教学工作中，我们会获得一套适合自己和学生的最优教学法。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]叶澜.课程改革与课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
　　作者简介：
　　 廖永宗，福建省泉州市，福建省安溪第一中学。
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