核心素养下小学数学高效课堂的构建研究

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　　 【摘 要】在时代飞速发展、社会快速进步的今天，各科教师都在寻求构建高效课堂的教学方法，以期提高教学质量与教育水平。在如此背景下，核心素养也越来越受到各方重视。数学课程有较强的逻辑性及抽象性。因此，数学教学的目的不仅是教会学生解题、获得知识，更要锻炼学生的思维方式，提高学生的数学核心素养。本文针对小学数学高效课堂中开展核心素养培训的具体策略进行探究。
　　 【关键词】小学数学;核心素养;高效课堂
　　 构建核心素养下的小学数学高效课堂，需转变固化的教育理念，将课堂主体由老师变为学生，将单纯的以老师教授知识为主变为以学生可以学到什么为主，将单纯的教授知识转换为着重培养学生素养。每个学生都是不同的个体，具有差异性，因材施教，才能做到事半功倍，成功构建高效课堂。
　　 一、将学生作为教学过程的主体
　　 学生是核心素养理念的主体，传统的填鸭式教学理念应尽早转变，小学数学高效课堂应以学生为目标，一切从学生出发。只有真正意识到学生地位的重要性，并在课堂教学中让学生成为真正的主人，充分尊重学生的想法，充分发挥学生的主观能动性，才能在教学过程中建立平等的教学氛围，保持师生的良好关系。例如，在教北师大版四年级“生活中的负数”时，教师可将学生分为几个小组，组内讨论“负数”的概念，并将生活中所见过的负数总结出来，最后以竞赛的形式让每个小组说出自己对负数概念的理解，并比一比哪个小组找到的负数最多。在小組讨论过程中，学生为了回答问题会主动探究负数的概念，并开动脑筋，广泛搜索自己脑海出现过的负数的情景。这种互动模式不仅可以有效调动学生的积极性，更能加深学生对所学知识的印象，相比照本宣科，更容易达成理想的教学效果。除此之外，教师也要不断提升自己的核心素养，不断跟随时代潮流更新自己的教学方法，不断提升教学效果。
　　 二、注重培养学生的数学思维
　　 在数学教学过程中，“授人以渔”这一点尤为重要。基础的数学理论知识和公式固然重要，但更重要的是思考问题的能力及解题的思路。在课堂中不断锻炼学生的数学思维可以有效提高学生的解题效率，从而实现高效课堂的构建。数学思维包括形象思维和逻辑思维。多面体问题、圆锥问题等都需要学生具有良好的形象思维，而路程问题、加减问题都需要学生拥有严谨的逻辑思维。教师可以根据数形结合法、实物教学法、模型建造法等方式培养学生的形象思维能力;学生的逻辑思维能力主要通过解决问题进行锻炼。比如，在北师大版四年级“可能性”一课，教师可组织学生通过玩摸球游戏一起总结与其相关的数学规律。首先，可以请学生先预测游戏结果，然后通过游戏验证学生的猜测，并引导学生一起总结可能性相关规律。通过游戏可以明确一种解决数学问题的思路，遇到疑问可先进行假设，然后进行试验验证假设是否正确，最后将经验总结为规律，如遇到其他相似的数学问题便可利用相应规律。当然，笔者所述的这种方式仅是众多锻炼数学思维方式中的一种，用以抛砖引玉。
　　 三、培养学生自主学习能力
　　 小学生正处于对世界充满好奇心和求知欲的阶段。在这个时候，如果我们直接告诉他们1+1=2、2+2=4……将他们的思维固化，会抑制他们主动思考的欲望。这样，遇到问题他们首先想到的不是自己怎样解决，而是等待别人直接给出答案。所以，高效课堂的建立，需要教师构建一个开放性、探究式的学习氛围，鼓励学生主动思考，对知识提出“为什么”，并不断引导学生探索解决问题的办法。例如，在学习北师大版三年级“认识分数”内容时，我们可以创设这样一个场景：小敏和小黄去春游，一共带了4个苹果，3只香蕉，1个西瓜，在这种情况下如何做到平均分配食物呢？接下来，可以让学生自由发挥，对分配问题积极展开讨论。苹果可以每人2个，那香蕉、西瓜分别该如何分配呢？单数食物双人情况下该如何分配呢？这时有的学生就会提出建议将剩余的一个香蕉和西瓜分别切开，一分为二将问题解决。此时，老师可以因势利导抛出本课主题，西瓜分一半用数字该如何表示？香蕉分一半跟西瓜的表示方法一样吗？学生再次开展讨论。通过这种探究式的学习，不但可以激发学生的学习兴趣，让每个学生都能积极参与到课堂中发表自己的见解，还能培养学生主动发现问题、解决问题的思维能力。
　　四、结束语
　　综上所述，数学教学效果的提升离不开传统思维观念的改变与教学方式的创新。在课堂学习中，只有充分意识到学生的主体地位，排除落后的教学理念，让学生“想学”“愿意学”“主动学”，才能有效培养学生的数学核心素养，将教学效果发挥到最大。
　　【参考文献】
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　　[2]林映雪.基于核心素养下的小学数学高效课堂构建与实践[J].考试与评价，2017（2）
　　[3]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016（11）：8-18
　　（甘肃省定西市临洮县红旗乡学区红旗小学）
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