基于核心素养下的道德与法治学科学生自主学习模式的初探

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　　【摘 要】核心素养提出以培养“全面发展的人”为核心，自主发展作为核心素养的一个组成部分备受教育界关注。自主发展离不开学生的自主学习，因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
　　【关键词】道德与法治;自主学习;合作展示
　　在道德与法治课堂教学中，我们要可以通过以下六个教学步骤来实施课堂教学：创设情境、明确目标、引导自学、合作展示、释疑解惑、总结检测，以此来培养学生的自主学习能力。
　　 一、培养学生自主学习的意识
　　 培养学生自主意识得关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生成为学习的小主人。在课堂教学中，教师要着力于学法指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。
　　1.创设情境，激发学习兴趣
　　俗话说好的开始是成功的一半，创设情境可以吸引孩子的注意力，引起孩子的学习兴趣。吸引学生主动探求知识，使学生愿学、乐学、好学，变被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
　　2.建立和谐融洽的师生关系，创造自主学习的情境
　　教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，促进其自主学习意识的形成。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生、尊重学生、接纳学生并满足学生，学生才能“亲其师而信其道”。
　　二、明确学习目标
　　道德与法治课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
　　根据新课程标准的要求及课堂内容的构建，道德与法治课堂应该明确学习目标。要设置学习目标时，要突出课堂重点，明确学生需要掌握的知识、能力及情感、态度、价值观目标;同时也要让目标的设置简单明确，便于学生记忆和掌握。另外，学习目标的设置一定要紧扣课堂教学主题，使人一目了然。
　　三、自主导学
　　积极引导学生自主学习，帮助学生养成自主学习的习惯。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”自主导学环节就起着这样的作用。学生在导学案或学习目标的导引下自主学习，寻求答案。为了达成这样的效果，教师在创设情境导入新课后，应将教材中的“是什么、为什么、怎么样”等学科知识以教学目标及自学思考题的形式展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到课程标准要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上形成对教材知识的综合把握，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
　　四、合作展示
　　本环节需要以教材重难点为载体，以“探究与分享”活动为线索，自主运用教材知识進行小组讨论，这是合作展示环节中的讨论阶段。为了使合作讨论环节更加实用、高效，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。在小组合作学习中，教师必须对各个小组的小组合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及明有效的指导。最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，分为如下几个环节：
　　第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。
　　第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。
　　第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。
　　第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。
　　第五步，小组成员对已合作的成果进行展示，可以在座位中发言，也可以到前面进行展示，采用多种方式进行成果展示可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
　　实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心;学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了良好的教学效果。
　　五、释疑解惑
　　在自主学习及合作展示的环节过程中，学生会对教材中的涵义、意义、如何做等问题产生疑问或不理解的地方，这就需要教师对此进行解释或加以分析，帮助学生对教材知识进行理解、分析、消化，自觉转化或运用，以达到课程标准的要求。
　　六、总结检测
　　课堂总结是对学习过程的系统梳理。经梳理后，认识归入体系之中，这就使学生于复杂的教学内容中简化了该存贮的信息。在课堂教学中，“总结”是必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。教师要运用不同的总结方式把总结、复习、巩固、检查融为一体，真正实现高效课堂。
　　学在理解教材知识的基础上，进行巩固训练，达到对已学知识的记忆、巩固和运用。教师在讲解习题时要注重讲解解题方法，只有通过高质量的习题学生才能有检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。
　　总之，在课堂上，善于利用教材，以培养学生核心素养为基调，激发学生学习道德与法治的兴趣，把自主权交给学生，才能真正培养学生自主学习的能力。
　　【参考文献】
　　[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2008（12）
　　【作者简介】
　　孙晓娇，本科学历;一级教师;科研课题名称：基于核心素养下的学生自主学习模式的研究。
　　【重要荣誉】
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