“生活”之于数学课堂的重要作用
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摘 要：新课程标准要求：数学教学要与生活紧密结合，实现数学的生活化。但是，许多教师并不明白“生活”对于数学课堂的实际作用，对于生活化数学课堂的构建并不熟练。为此，本文探究了“生活”之于数学课堂的作用，以提高数学教师教学能力，推动数学教育改革、进步。
关键词：小学;数学;生活
当前，生活化数学课堂过于死板、僵硬，教师只继承了生活化教学的“形”而没有学到生活化教学的“魂”。具体来说，在生活化数学课堂上，“生活”与“数学”是分离的，学生并不能透过生活现象理解数学知识，也不能借助生活现象锻炼数学思维。究其原因，教师不明白“生活”融入数学课堂的有何作用，不理解生活化教学理念。鉴于此，我阐述了“生活”应用于数学教学的策略以及“生活”对于数学课堂的重要作用，以提高数学教师生活化教学水平。
一、融入“生活”元素，培养学生学习情感
传统数学课堂上，教师是整堂课的灵魂，学生更像是提线木偶。这导致学生与数学互动较少，与数学没有建立起情感基础，从而致使学生产生“数学可有可无”，甚至“没有数学更好”的心理。也因此，在传统数学课堂上，数学教学动力不足，课堂气氛沉闷。而生活化教学可以培养学生数学学习情感，激发学生数学学习主动性，构建生气勃勃的数学课堂。具体来说，在数学教学时，教师可以融入与某个知识点密切相关的学生喜爱的生活元素，用于阐释知识内涵，达到“爱屋及乌”的效果，促使学生培养数学学习情感，提高数学学习积极性。
例如，在教学“认识角”时，由于生活中蕴含丰富多样的角，引入与角有关的生活元素，可以引导学生认识数学与生活不可分割的关系，促使学生培养数学学习热情，积极参与数学学习。所以，在教学过程中，我融入了与角有关的生活元素，具体来说：在导入阶段，我利用多媒体播放了许多生活元素，比如，五角星、埃菲尔铁塔、摩天大楼、五星红旗、红领巾等等;然后，引导学生描摹这些生活元素，从而感知角，体悟角的大小与两边张口大小的关系，辨认直角、锐角以及钝角。而通过生活元素的融入，学生与角的知识展开积极互动，对角有了具体的感知，并在这个过程中建立了数学学习情感，增加了数学学习的自主性。所以，生活化教学有培养学生数学学习情感的作用。
二、构建“生活”情境，增强数学思维能力
数学思维能力是指灵活运用各种思维活动形式思考、解决数学问题。但是，鉴于数学知识本身的抽象性，学生无法找到思维的突破口，无法经历推理、判断、猜想、归纳等思维活动，也就无法提高数学思维能力。而生活情境可以解决这一问题。之所以这么说，是因为生活情境是数学本质的生活化体现。因此，借助生活情境，学生可以经历从直观思维到抽象思维过渡的过程，从而增强数学思维能力。
例如，在教学“长方形的面积”时，我通过构建生活情境的方式，引导学生探究长方形面积公式，经历观察、推导、归纳等思维活动，增强数学思维能力。具体来说：首先，构建生活情境。即，小明家搬了新家。在粉刷墙面的时候，小明刷了一块长方形的墙面，爸爸刷了一块正方形的墙面，他们同时开工，同时完成。怎么判定谁刷得快一些、多一些呢？其次，借助分析情境，引出本节课的探究主题：长方形面积计算方法;之后，组织学生根据情境摆一摆，比如，用1平方厘米的小正方形摆出多个长方形并数一数，包括：每排摆5个，摆2排;每排摆4个，摆3排;每排摆3个，摆2排;等等;然后，要求学生将以上所摆长方形列表，内容包括：长、宽以及面积;最后，要求学生观察表格数字现象，总结规律，推导出长方形的计算公式。在整个过程中，学生经历了多样的思维活动，解决了数学问题，增强了数学思维能力。
三、引入“生活”问题，提高问题解决能力
數学是由一个个的问题组合而成，问题是数学的本质。因此，学好数学的关键在于发现问题、解决问题。而生活作为数学的诠释就像数学问题的海洋。所以，思考生活有助于学生提高“发现问题、解决问题”能力。基于此，数学生活化教学具有提高学生数学问题解决能力的作用。具体来说，教师可以引入与教学相关的生活问题，促使学生主动思考、大胆质疑，在探究中生成问题解决能力。
例如，在教学“吃西瓜”时，我借助生活问题展开教学，促使学生主动思考、探究，以提高学生问题解决能力。具体来说：首先，提出问题。即，夏天来了，小妹家分西瓜吃，一个西瓜分成了8块，小妹吃了3块，小妹的妈妈吃了2块。然后，小妹妈妈说：小妹好厉害，吃了3/8，妈妈才吃了1/4。小妹听完十分困惑地问：妈妈，你不是吃了2/8吗？请问，小妹的妈妈到底吃了多少块？小妹吃得多还是妈妈吃得多？其次，引导学生解决问题。在解决问题的过程中，首先，学生利用生活常识很快得出：小妹吃得多的结论，从而理解了3/8>1/4;其次，就1/4和2/8谁大谁小这一问题，学生展开了探究。在探究中，学生将橡皮分成等大小的8块，然后抽出2块，并将2块绑在一起当作1大块，经观察得出：8块橡皮中抽出2块，等同于4块橡皮中抽出1块，即1/4=2/8。而通过生活问题，学生提高了发现问题、解决问题的能力。
总之，生活与数学水乳交融。应用生活资源于数学课堂，可以培养学生自主学习能力，提高数学问题解决能力，促使数学教学的可持续性发展，最终让素质教育扎根数学课堂。
参考文献：
【1】李忠文.浅谈如何让小学数学教学生活化[J].新课程·上旬，2017，（5）：82.
【2】高泽英.如何让小学数学教学走向生活化[J].关爱明天，2016，（4）：351.
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