初中地理教学中信息技术的运用策略
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作者:陈芳
【摘 要】在初中地理教学中，信息技术的灵活运用不仅能够营造良好的课堂氛围，也会帮助学生更快地进入教学情境，理解核心知识。教师要熟悉信息技术的使用，透过这一辅助工具进行地理概念的直观呈现、有效化解难点知识、培养学生的读图试图能力，从而构建更加高效的课堂，本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中;地理;教学;信息技术;运用
信息技术在各门课程教学中的使用都非常普遍。有效使用信息技术不仅可以让知识的呈现生动直观，还能为教学中重难点问题的化解提供依托。在初中地理教学中，信息技术的灵活运用不仅能营造良好的整体课堂氛围，也会帮助学生更快地进入教学情境，理解核心知识。教师要熟悉信息技术的使用，透过这一辅助工具构建更加高效的课堂，这样不仅可以更好地解答各种教学问题，学生理解、吸收知识会更为轻松，课堂教学的整体质量也会有所保障。
一、进行地理概念的直观呈现
初中地理课程中有很多概念性知识需要学生有效理解。学生如果无法就一些基本概念建立正确认知，会直接影响到后面更为复杂的知识内容的学习，会阻碍课程教学实效的发挥。教师可以在化解这类问题上有效利用信息技术作为辅助工具，透过信息技术和多媒体，以图片及短视频的方式呈现理论知识，以这种生动的形式说明概念内容，这样可以帮助学生建立相应的认知体系，让学生的学习感受更加直观，对概念理解上的很多误区也可以消除，可以很大程度上提升教学的综合实效，学生对概念的理解、掌握也会更加准确，在概念的吸收、掌握上也会更为牢固。
比如，在“降水和降水的分布”的教学中，有一些核心概念需要学生牢固理解。在传统的教学背景下，教师可能会让学生细读课文，分析解读概念的方法建立基本的认知，然后教师再进行相应解读，加深学生对概念的理解。但这些方法的效果都不太理想，不仅容易遗忘，可能还会产生混淆。有了信息技术后，概念教学的方式可以有所革新，教师可以充分发挥信息技术的辅助效果，让概念的解读更加生动直观。教师可以用事先准备好的视频教材，展示“雨、雪、雹”三种大气现象，然后将画面“凸”现出正在降落中的雨、雪、雹三种降水形成，让学生从直观中得出降水的概念。这种教学组织与展开方式不仅轻松有趣，起到的说明效果也非常直观，会让概念的解读更加细致深入，学生也能快速掌握概念的实质和内核，这才是概念教学更为高效的效果。
二、帮助难点知识的有效化解
教学中碰到一些重难点知识时，有效将这些内容化解，让学生快速建立起对这些知识点的认知，是教学重心。化解教学难点的方法多种多样，透过教学媒介和教学组织方式的革新，是一个很好的实践模式。教师可以充分利用信息工具辅助教学，解决些问题。教师可以利用生动的短视频给学生重现一些典型的地理或气候现象，让学生在观看的基础上有效建立认知，这可以帮助学生很好地吸收、掌握这些知识原理，原本的知识吸收障碍可以很大程度上被消除，教学效果也能得到保障。
比如，在“中国的河流和湖泊”的教学中，长江中下游洪涝灾害的原因这一问题不太容易简单解释。为了化解这个教学难点，教师可用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，北面的汉江，借助多媒体很容易给学生介绍清楚。在有些年份流域内普降暴雨，当三股洪水都在同一时期来临时会直接引发河水暴涨，这也是酿成长江干流上产生特大洪水的原因。以这样的方式进行这个问题的分析解读，学生可以很快在头脑中建立认知。不仅如此，这个问题背后的原理和实质，学生也可以很快获取，难点问题能够得到有效突破。这种教学组织与构建方式不仅能使课堂生动直观、轻松有趣，起到的教学效果也会十分明显，值得教师在课堂上采用。
三、培养学生的读图识图能力
在地理学习中，读图识图能力是一种基本的学科能力素养，也是让学生今后更好地掌握这门课程的依托。读图识图能力的训练需要好的方法，教师可以透过有效的教学模式展开这一训练。在组织与构建课堂时，教师可以多加采用信息技术。透过多媒体和各种实用工具，将一些典型的地理图片呈现给学生。不仅如此，教师还可以有针对性地进行一些图片分析解读和核心信息获取方法的讲解。这会让地图的解读更加深入细致，学生能够很快获取地图中的各种信息，自身的读图识图能力也会有长足进步。
比如，在“河流和湖泊”的教学中，当讲到京杭运河时，教师可以用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山東、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（并闪烁五大水系）。这样，就克服了传统地图内容抽象、枯燥、不能感性认识的缺陷。教师合理利用信息工具，以这样的方式引导大家做地图信息的获取与拆解，不但有利于学生认真观察、发展思维，而且有利于学生获取正确的地理事物空间分布特点的概念，这种方式比起传统的读图教学，起到的效果会直观很多，学生可以很快将地图中的核心信息获取。这才是地理课程教学质量的一种彰显，也是透过有效培养学生读图识图的能力，提升学生学科素养的过程。
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