二外德语初学者写作错误分析
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摘 要：本文旨在通过对二外德语学生写作文本的收集，分析二外德语初学者基础写作的常见错误，发现有一些共性错误，比如标点符号、单词拼写、句法錯误等，分析写作难点，并提出相应措施，从而提高初学者的基础写作能力，培养德语写作思维，更好地促进教学。
关键词：二外德语;写作错误;写作教学
对于很多外语专业的学生来说，除了自己的专业之外，都会至少再学习一门第二外语，其中，读写能力是二外学习中最重要的技能。近年来德语已经成为很多高校比较热门的二外之一。由于德语本身语言特性，有着较多与本身专业和汉语、英语不同的规定和要求，在写作学习之初，学生如果对学习重点理解不够，规则牢记未深就容易犯错误。笔者收集的文本选自本校二外德语课第二次作文中的100篇文章。此次作文题为“我的学校生活”，要求学生用到的相关知识和语法为：时间的表达、与学校生活相关的短语、动词现在时变位、表示频度的副词等。
一、写作中的词汇语义错误
德语中名词的重要性不言而喻，名词有性数格的语法变化，首字母要大写。才开始学写作文的同学对于名词大写的习惯还未养成，只将名词形式写出，这是一个共性错误。名词的性的记忆对于学生来说是难点，即使学生在识记时并未造成困扰，但是在写作的时候常常应该要考虑说话者或者主体的性别，如“Ich bin Student.”一位女同学如是写到，虽则句意并不影响，但是在平时多加注意。
英语专业的学生很容易将英语词混用在德语中，如错误句子Ich habe eine gute Idea （正确为Idee），还有诸如Computer， aktiv， Telefon， Kamera等。关于时间表达涉及的介词在初学阶段大致有um， am， in， von， bis， vor， nach等，其中作文中发现易混淆的是um和am。
可分动词也是学生错误较多的地方，可分动词分为根动词和可分前缀，学生会将可分前缀记混淆。带上前缀的可分动词中根动词与原根动词的含义有着一定联系，但词义并不一定有相承的关系，如stehen和aufstehen。
二、写作中的语法错误
此次作文要求学生能用现在时进行写作，考查是ich为主语后的动词变位词干+e，但一些学生只将动词写出来并未注意到变位的情况。
初学阶段学生会犯的频率最高的句法错误是关于德语句型中的动词位置。德语中的陈述句分为正语序和反语序，但要保持动词第二位，其他被强调的补足语成分可放置第一位。学生学习这一规则之后进行滥用，随意放置成分到第一位，比如，Von acht Uhr besuche ich oft bis halb elf eine Vorlesung （正：Von acht Uhr bis halb elf besuche ich oft eine Vorlesung），在此句中Von acht Uhr bis halb elf为一个成分。
可分动词的根动词作为句中的谓语部分，应置于第二位，而可分前缀应置于句末。学生在记忆动词是记忆整个动词，因此在写作中也将可分动词当做普通动词使用而意识不到特殊性，如Ich aufstehe meistens um sechs Uhr （正：Ich stehe meistens um sechs Uhr auf）， Ich fernsehe t？glich （正：Ich sehe t？glich fern）. 同样，学生将情态动词和动词放置在一起发生错误，如，Ich mag spielen Fuβball am Wochenende （正：Ich mag am Wochenende Fuβball spielen）.
学习了占位规则之后，学生可能会过度概括规则，而忽略了有些特殊的连词，它们并不占位，比如aber， und， denn， oder等。其中，学生容易搞混denn和dann，例，Ich lese Deutsch und dann ich laufe （dann laufe ich）.
对于初学者的写作能力很需要教师的引导作用，那么教师应努力做到以下几点：
1. 重视词汇的积累和语法的学习
无论任何语言都不能忽视词汇的积累，德语词汇的难点不仅是词的本身，还有性和数的问题。教师应向学生介绍记忆方法，比如，遇到外来词可以和词源进行类比记忆，联想法帮助记忆阴阳性，概括法记忆复数词尾等。语法可以大量的练习进行巩固，，教师也可以通过不同练习题帮助记忆词尾，如选词填空，词汇连线，根据适当形式填空等。
2. 重视课文重点句子的讲解和复习
写作的构成单位主要是句子，而积累句子最快的方法便是记忆所学课文。教师应在讲解课文的时候对重点句子进行反复讲解和通过不同形式要求学生进行改写、复述、填空、翻译等手段不断加强练习。
3. 重视写作错误的反馈
写作的点评方式可分为学生自评、同学互评和教师点评的方式。学生可以反复修改自己的作文，对自身的问题客观对待。教师在批改学生作文的时候要对学生用的好的句子和不好的句子都予以评价，对学生所犯的语法错误仔细评点，提出改正建议。
总之，教师要多分析学生的实际情况，在学习之初避免学生受到其他因素的干扰，写作能力的培养不能一蹴而就，既要考虑到学生的吸收能力又要对汉语和其他外语的迁移作用有所注意。
参考文献：
[1]吴玲.浅析德语写作的难点及对策[J].教育界，2012（12）：88.
[2]岳彦青.试析德语写作的难点及对策 [J].忻州师范学院学报，2014（6）：65-67.
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