立足阅读教学，提升概要写作能力
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作者:龚春香
摘 要：浙江省的英语新高考，大家最关注的是概要写作和读后续写。一时间，对概要写作的研究目不暇接。笔者进行了积极尝试，从语文教学中借鉴经验、平常立足阅读教学，培养学生概要写作的思维，逐步落实，效果明显。
关键词：聚焦; 阅读教学; 提升; 概要写作; summary writing
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-024-001
2016年10月，浙江省新高考的落地，概要写作作为高考英语新题型的一种，立即引来了老师和无数学生及家长的关注。
一、问题的提出
为何“一投石激起千层浪”？真的是因为概要写作是一个全新的事物吗？其实不然。我们为何在面对它时手足无措，甚至如临大敌。究其原因，这和我们在处理阅读文本时，阅读与写作两张皮未能有效结合有关系。认识到这个问题后，笔者开始关注阅读课堂，尽量让文本的解读能服务于Summary Writing。经过一段时间的尝试和实践后，总结了一些经验和做法，愿与一线教师分享。
二、具体的做法和经验
（一）从语文教学中借鉴经验，为我所用
从语言的角度来说，任何一篇文章，我们都可以用精炼的语言概括其大意。这一点，语文老师的做法很值得借鉴。在教学新篇章时，语文老师对其稍作背景、作者等的介绍后，立即让学生切入文章，静静地阅读，获取初步印象。随后，引导学生对文章分段，概括大意。最后才是品读细节，欣赏语言。我们英语老师却总喜欢把Summary Writing放到最后一个环节。先要通过skimming， scanning， careful reading，post reading等一系列阅读练习做铺垫，最后才开始写作。以至于到了最后，留给学生写作的时间少之又少。待下课铃声一响，教师要么将准备好的“Fill in the blanks of the shortened passage”取代写作，要么就是直接给出自己的参考范文。课堂看似有血有肉，丰盈充实，其实Summary Writing还是如一匆匆过客，和学生永远只有一面之缘，遥不可及。为此，我们可以借鉴语文老师的经验，大大咧咧地给足学生时间，让Summary Writing成为课堂的主任务，而不再是一蹴而就的过客。
（二）在阅读教学中搭建支架，层层落实
1.培养信心，鼓励输出。众所周知，信心是成功的基石。在概要写作前，会有一些输出型的活动，如预测文本大意、寻找关键信息、概括主要大意等。在这些活动中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于输出。在写作部分，也不要急于去评判文章的字数、篇章的连贯，急于给出参考的范文。一切的活动先要以吸引学生的兴趣为出发点。至于写作的完善和修改，可以在最后的作品展示环节中去慢慢落实。
2.从标题入手，预测文章大意。一篇好的文章一般都有一个好的标题。标题一方面给了我们阅读的方向，另一方面也大致交代了文章的主要内容。教师只要稍加引导，学生对文章的大意也就心中有数了。如John Snow Defeats“king cholera”，笔者引导学生预测“Who is John Snow？ What is ‘king cholera’？How did he defeat？”学生基本就能推测文章的大意“Someone did something to defeat something.”在接下来的阅读中，学生就可以集中注意力阅读，获取who，what，how有关的信息，为后面的概要写作充分铺垫。又如A few simple forms of English poems，笔者引导学生预测“What will be talked？ （English poems）What kind of English poems？ （simple forms of English poems）How many forms？ （A few）”。這样，后面的阅读自然而然就过渡到了“Find the forms of English poems as well as its main characteristics.”在此基础上，再写summary也就水到渠成了。
3.从结构入手，找准文章脉络。结构是文本的“主心骨”，既包含了作者的写作思路，也涵盖了篇章的发展脉络。仍以John Snow Defeats “king cholera”为例。在warming up部分，笔者向学生介绍了seven stages in scientific research。然后再引导学生观察“How many paragraphs are there in the passage？”（seven）学生自然就悟道了Each paragraph describes one stage。接下来就只要通过阅读找准每一个stage的key information即可。又以Module 7 Unit1Marty’s Story为例，既然是story题材，笔者一开始就引导学生通过阅读快速查找几个“W”，如“Who is Marty？ （an disabled high school student）What is his problem？（muscle disease） How has the problem developed？ （its causes ━ life from being difficulty to much easier ━ What did his disease bring？（advantages），”这样，学生对故事的情节、篇章的结构也就胸有成竹了。
三、尾声
虽然说概要写作不是新事物，但是相比以往的高考写作题型，它对学生的高度概括、语言整合及逻辑思维的能力要求很高。这需要我们一线教师充分认识，有效解读阅读文本、巧妙设计阅读步骤、合理培养学生的语言综合运用能力，从而更好地服务于概要写作。笔者在此抛砖引玉，期待能够引起一线教师的共鸣，共同探讨概要写作的有效教学。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书.英语5，6，7（模块）[T]2010.北京：人民教育出版社
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