小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探

来源:用户上传      作者:祁莉娟

　　摘 要：朗读能力是语文学科素养的重要组成部分。本文首先简要介绍了小学语文朗读现状，随后针对这些现状探讨了小学语文教学中学生朗读能力的培养策略，希望这些观点能够有效促进朗读教学的完善。
　　关键词：小学语文; 朗读能力; 核心素养
　　中图分类号：G623.2              文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）01-085-001
　　一、小学语文朗读现状
　　随着新课程改革的推进，小学语文老师已经认识到全面培养学生听、说、读、写能力对语文核心素养的积极作用，但是在实践的过程中，往往更加侧重于识字和写字的教学上，对朗读教学的关注度有限，缺乏充分的朗读时间，并且以网络录音代替范读，缺乏对学生的针对性指导，难以引发学生的共鸣。与此同时，朗读教学指导方法乏而不力也进一步限制了朗读教学的职能发挥，在指导过程中，很多语文教师不能依据小学阶段学生的认知水平和实践生活经验，灵活的设计教学方案和教学任务，缺乏对学生主体性地位的尊重，在教师指导上只是停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等一般层面，具有肤浅性和片面性。除此之外，朗读教学目标的不明确和朗读方式的单一性，也难以激发学生的朗读兴趣和热情，无法促进“教”与“学”的有机结合，朗读教学效果低下。
　　二、小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
　　（一）树立正确的朗读意识
　　正确的朗读意识是小学语文朗读教学的先导，对学生朗读能力的培养具有基础性的作用。首先，小学语文教师要打破“应试教育”的藩篱，树立正确的教学理念，正视朗读能力在语文学科素养中的重要地位和积极作用，增强朗读意识，丰富朗读理论知识储备和教学技巧，在课堂活动安排中给予学生充分的朗读时间和空间。除此之外，教师还要在尊重学生的主体性作用的基础上，发挥自身的主导性作用，正确把握学生个性化朗读的“度”。其次，教师要提高自身的朗读教学能力，依照普通话的标准发音开展朗读教学，正确掌握语速、重音、停顿等朗读技巧，并依据朗读的情感表达正确的传授这些朗读技能，以帮助学生理解文本感情基调，促进学生的社会性发展。
　　最后，小学语文教师要科学设计教学方案和教学活动安排，精钻教材和教学大纲，明确教学任务和教学目标，正确理解文本的相关内涵，判断其朗读基调，除此之外，教师还要选择与文本内容相一致，易被学生所接受的语速、语调，引导体会作者的情感变化，增强对文本作品的理解和认知。例如在学习三年级小学语文苏教版教材《荷花》时，首先由教师进行范读，帮助学生校正字音，识记生词，其次，组织学生齐读课文，让学生在熟悉文章框架的同时，体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，再次，让学生自由朗读文章，划出认为最美的句子，感悟文本中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语的精妙，以体会文章的思想感情。最后，小组交流结束之后，由小组推荐学生进行个性化朗读，以加强学生对《荷花》的理解感悟[1]。
　　（二）加强朗读基本功训练
　　小学语文的朗读教学，需要强化对字、词、句以及章节的基本功训练，从而为正确流畅的朗读奠定基础。首先，读字训练上，教师要严格按照汉语拼音的声、韵、调，引导学生在朗读教学中读的对、读的准、读的清楚响亮，加强平翘舌训练、前后鼻音训练、声母训练等教学活动，有针对性的组织练习材料，消除日常生活中虚线的不规范读音，保障学生的咬字清晰。其次，在读词训练上，小学语文教师要在精准把握词汇感情色彩的基础上，有意识地开展词素连读训练，培养学以生词为单位连读的习惯，以提高小学阶段学生朗读的流畅性，除此之外，教师还要指导学生读好轻声、儿化音以及语气助词“啊”，例如二年级小学语文下册的课文《鸟岛》中，有这样一句话：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”在标准发音习惯中，“儿”经过长期的流利连读产生了“音变”现象，形成了儿化音，与在教学过程中教师要利用汉语拼音的书写形式，先让学生练习朗读“niǎo ér”，然后只保留了一个十分短弱的卷舌音，将“鸟儿”看作一个整体，将“ao”转变为“aor”，一口气读成。
　　（三）优化朗读教学方法
　　在小学语文教学的过程中，优化朗读教学方法，对提高课堂质量和效力，促进学生朗读能力的培养具有不容忽视的作用。首先，小学语文教师要制定清晰明确的朗读教学梯度性目标，依据课程标准、文本风格和学生的认知水平，提高朗读教学的层次性，贯彻落实“因材施教”理念，唤醒学生的朗读意识，激发其朗读兴趣，促进学生词语积累、语言表达和语句理解能力的提升，强化朗读过程中的“情感性”因素。其次，教师要拟定周密的朗读教学计划，将朗读教学有机的安排在语文课堂活动之中，并将其贯彻于整个小学阶段，以循序渐进的方式提高小学阶段学生的朗读能力。再次，小学语文教师要给予学生具体的朗读教学指导，强化教师范读的重要作用，灵活应用比较朗讀、齐读、自由朗读、推荐朗读、分组朗读等多种朗读教学方式，激发学生的联想和想象，启发学生的问题意识和批判性精神，以帮助学生更精准的挖掘文本的思想内涵，深化情感体验，促进教学知识、技能、情感三维目标的实现。最后，小学语文教师要建立具体高效的多层次评价体系，促进师生互动、生生互动，落实有评议、有检查和有考核，以纠正学生在朗读过程中的缺点和失误，充分调动“教”与“学”两方面的积极性，以促进教学质量的提升。除此之外，小学语文教师还要加强课外朗读指导，推荐文质兼美的课外读物，开展丰富多彩的课外美读活动，联合学校、家庭和社会共同营造浓厚的朗读氛围[2]。
　　综上所述，培养小学阶段学生的朗读能力需要遵循其身心发展特点和规律，促进其听读型语感向说写型语感过渡，以提升其语文学科素养。
　　参考文献：
　　[1]党建飞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]学周刊，2018（18）：40-41
　　[2]潘娇娥.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]教师，2018（08）：31-32
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