全程性语文教学质量评价模式的探索与实践
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作者:吕志荣
摘 要：《义务教育语文课程标准》评价建议中对中小学九年义务教育阶段语文教学评价做了详细的介绍和指导。要求发挥语文评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔的多功能性对学生进行注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面的评价，并做到加强评价主体之间多元化的互动，构建多元化评价过程，达到全面提高学生的综合语文素养，从学生认知、情感态度、价值观和技能等方面作出评价，对语文教学质量不断改进，提高教学效率，达到学生语文水平全面发展的教学要求。
关键词：初中语文；评价体系；评价过程
科学多元的全程性教学评价模式符合当前教育教学改革方向，对学生知识积累、能力提升、个性发展等语文素养的形成和提高学生学习效率、激发学生潜力都有着重要的意义。下面就从全程性教育评价的意义和途径两方面的实践经验进行总结，浅析全面性评价对提高教学质量的作用。
一、全程性评价模式包含的内容及意义
全程性评价包括：发展性评价、激励性评价、过程性评价和表现性评价。
发展性评价是指甄别和选拔学生对语文学习的发展性和创造性能力评价。关注的是学生对语文学习的成果以及学习过程中自主发现问题、解决问题的可持续发展能力。例如学生能否学会自动查找错别字；是否愿意主动增加阅读量，对阅读作品能否做到理清思路、抓住要点；是否会用多种技巧写作，愿意为写出具有真情实感的作文而主动查找资料、观察生活；是否愿意主动与人交际，注意口语交流方式，做到与人文明平等沟通；以及其他一些综合性语文素养的养成，展现语文学习成果的能力等。
激励性评价是指教师在教学过程中不失时机地对学生进行语言、情感上的鼓励，让学生在备受鼓舞的激动情感支配下唤醒学习欲望，愿意主动参与学习。俗语有云：兴趣是最好的老师。培养学生学习语文的兴趣需要老师不断在教学过程中增加投入，营造宽松的学习气氛，学生与老师之间打破成人与未成年人之间的界限，在民主和谐的氛围中鼓励学生大胆探索，主动求知，引导学生感受成功的喜悦，在遇到挫折时鼓舞学生重振信心克服困难。这些都是激励性评价的内容所在。激励性评价的目的是使学生在学习过程中养成良好的心态，正确对待完成学习目标的过程，愿意以主动、探索、质疑、发现的精神来达到自我语文能力提高的目的。然而老师的鼓励不能只是简单的“你真棒！”“你真了不起！”等这些毫无意义空洞的语言，而是及时发现学生值得表扬的具体内容加以强调。例如一个平时不爱发言的学生主动回答了问题，老师马上用“你今天的回答让我很满意，我期待以后经常能够听到你的回答”来表扬，让学生在情感上充满喜悦之情，同时拉近了师生之间的关系。
过程性评价是指对学生过去与现在进行对比而产生的评价标准。关注的重点是学生在语文学习中综合语文智能发展的过程情况，及时对学生的学习质量水平做出评价，肯定进步、找出问题、进行反思、及时调整的过程。教师在教学过程中通过对学生接受能力和学习成果进行评价，找到学生进步的原因加以放大，产生更高的教学效果；反之发现教学中存在的问题，在教案设计、教学流程、授课方式等各部分做细致的分析和总结，由表及里，层层深入地找出导致失败的原因，并及时调整教学方向，最后做到设计成符合学生年龄特点和心理需要的教学方案以达到提高初中语文教学质量的目标。
表现性评价顾名思义就是指对学生在课堂授课中与教师互动的能力，自主参与学习的能力，语文技能提高的水平等方面的具体表现的评价。例如，学生在阅读理解的环节是否可以做到主动预习课文，能否对阅读的文章作出评价，能否正确理解文章所要表达的思想感情，是否能够结合实际生活产生思考，有所感悟等方面学生阅读能力具体表现评价标准就属于表现性评价的范畴。
二、全程性语文教学质量评价模式途径
（一）评价丰富多样，语言饱含真情
在评价过程中，融入情感的评价和恰当的评价，会让学生获得精神上的支持，也可获得情感上的滿足。教师要善于让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，切忌用主观片面的语言随意否定学生。
（二）评价主体多元化
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，将评价变为多主体共同参与的活动。鼓励学生进行自我评价，提高积极性和主动性，促进对自己的学习进行反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。学生在对他人评价的过程中，能够认识到自己的优势和不足。从不同的角度提供有关学习、发展状况的信息，帮助学生更全面地认识自我。
（三）加强心理疏导，促进学生健康发展
教师实施发展性评价，应克服诸多主观因素，注重“量”和“度”的把握，尽量避免课堂中激励次数频繁，评价有误，评价简单的现象，使学生在不当激励中处于被动、消极漠视的态度。在课堂中，要鼓励学生以积极进取、健康向上的心态去面对激励，鼓励学生每天进步一点点。
总之，全面性教育评价是在对传统教学的改革中发展起来的新兴的教育评价模式，需要初中语文教师在不断地实践教学中积累经验、总结教训，在借鉴国外先进教育理念基础上结合本国教学实际进行具有中国特色的教学模式的研究和探索。
参考文献：
[1]尹辉.全程性教学质量评价模式的探索与研究[J].教育理论与实践，2004（8）：24-26.
[2]马静.全程性教学质量评价反馈模式的构建与实践[J].辽宁教育研究，2004（7）：70-72.
基金：甘肃省平凉市教育科学规划课题[2018]PLG544。
编辑 温雪莲
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