信息技术助力学生数学学习习惯养成的策略
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作者:赵新桥
摘 要：数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。
关键词：数学；习惯；学习
一、信息技术开启“倾听”之门
1.Flash动画牢牢抓住学生的学习兴趣
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但认真倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。如果教师课堂上想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，那么学生听的兴趣提高，听的效果还会差到哪呢？在讲授长方形正方形认识一课中，我用白板的图形拖拽功能组装了一个图形机器人，然后我又运用Flash的功能手段赋予了机器人动画功能，在开始授课时，播放动画，机器人就活灵活现地出现在孩子眼前，先咯吱咯吱地摆摆头，招招手，再和同学们热情地打声招呼，这样一来马上抓住了学生兴趣。大家热情高涨地进入到热烈的讨论中，机器人的头是正方形，胳膊是两个长方形，还有天线也是长方形的，大家再相互倾听同学们的交流，学习变得更加有趣，思维得以激发，有了更多交流和思考火花，收获了更高效的课堂。
2.巧用白板的数学工具，化抽象为直观
电子白板中提供了强大的数学工具，这里有电子三角板、直尺、量角器、圆规等数学工具，能够使几何部分知识的学习更加直观。在教学中“做三角形的高”是教学的难点，学生特别不好观察理解。而使用了电子白板学生可以使用白板笔轻松操作，旋转三角板，对齐直角边与底，沿另一条直角边画高，把难以展示的过程变得直观形象，学生观察得更加清楚仔细。白板中还提供电子量角器量角，电子圆规画圆等等，学生喜欢这种有趣活泼的直观操作，能主动参与，边操作实践边交流操作过程，印象深刻。
3.使用白板聚光灯，专注观察，引领倾听
观察是倾听的起始，是交流的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。根据教学的要求，在《平移和旋转》知识点的学习中，我采用了电子白板的聚光灯功能，让学生更加专注于某一种物体运动方式的观察、交流和分析。先出现大风车在屏幕上不停地转动，依次出现平开门反复开关，电梯的垂直运动，旋转门不停的旋转等等运动的物体，学生一下子就分清了平移和旋转的基本要素，把物体运动的方式从主到次，从部分到整体，从表面到本质，展开细致地交流，学生通过反复倾听、分析，使观察和倾听成为学生良好的学习方式。
二、信息技术拓宽“思考”之路
1.利用丰富的网络资源，创设情境，让思考更有形、有效
丰富的网络平台，给数学教学提供了丰富的教学资源，教师成为学生网络学习提供者，引领学生利用网络资源丰富学生的学习体验。例如：在《图形的密铺》一课的导入环节，我使用了一个网上焰火俄罗斯方块的小游戏，这是一个非常典型的正五边形的密铺游戏，只有同种颜色的正五边形彼此不留缝隙，密密地铺在一起形成密铺，游戏才能得分。我找不同学生先来玩游戏，在学生有丰富的游戏体验后，我让学生交流游戏胜利的秘密，学生你一言我一语地交流：“所有的正五边形必须不留缝隙才能得分。”“还要同种颜色彼此紧密地铺成一片。”“中间有间隔的图形是不会消失，不能得分的。”等等，这些交流都在反映着密铺的定义。此时展开教学，学生带着游戏中的親身感受，再来看密铺的数学知识，学习得轻松自如，大家在相互交流时碰撞着智慧的火花，这样的表达更加丰富多彩。
2.电子白板抓屏工具，让思考更加高效
传统的数学讲评课复习课，呆板而又枯燥，学生在数学讲评课上根本提不起兴趣，而想调动起学生的数学兴趣、参与积极性，电子白板抓屏功能帮我们解决了讲评课枯燥无趣的问题。利用抓屏工具截取了优课系统中的电子书一页或者单元测评试卷，然后在电子白板中清晰呈现，教师可以任意放大缩小，批注讲解，使用屏幕漫游动能，让每一道练习题都能清晰地展示在学生眼前，不论是学生讲解、学生交流、学生操作、总结知识都可以轻易完成，这样不但节约了课堂时间，又增加了课堂的容量。尤其是一题多解、一题多变这种传统的发散思维的方法更是使用得淋漓尽致，学生学会从不同方向去思考、猜测、实验、推理，培养学生灵活运用知识、随机应变的能力。
3.屏幕录制器功能，促进空间想象力，延伸思考深度
电子白板拥有屏幕录制器功能，按下屏幕录制器的录制按钮，就可以录制屏幕上的所有操作过程，制作成一段段精巧的小微视频。我经常针对各章节中的重点、难点问题，教师把一节课最精华的内容提炼出来，制作成课堂版微视频，这种微视频来源于学生的亲身经历，学生感到又熟悉又亲切，上传到班级共享网络平台后，可以让学习程度不同的学生自主选择，自主复习。例如：每一数学单元最后的复习课，我都会在白板上归纳出本单元知识点形成思维导图，同时也会使用屏幕录制器对思维导图形成的过程进行录制，形成单元复习的小微视频。我在网上构建学生需要的课堂微课资源中心，将这些课堂上现场生成的导图微视频放在班级的“微课超市”上，向学生开放，同学们再次观看的过程中，回忆了思考的内容，存储了思考的过程，延伸了思考的深度。
参考文献：
[1]臧艳艳.论如何培养小学生的数学空间观念[N].发展导报，2019-03-05（020）.
[2]程晓芳.如何提高小学生学习数学的兴趣[N].发展导报，2019-03-15（020）.
编辑 高 琼
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