浅谈小学生数学学习习惯养成的策略

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　　摘 要：数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进学生思维的发展，有利于提高学生的自学能力，这既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。文章对小学生数学学习习惯养成的策略进行了探索。
　　关键词：数学;学习习惯;信息技术
　　中图分类号：G623.5    文章编号：2095-624X（2019）16-0133-02
　　一、信息技术开启“倾听”之门
　　1.Flash动画牢牢抓住学生的学习兴趣
　　事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都做到全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但认真听讲对于好动、活泼的学生来说是无趣的。如果教师在课堂上想方设法寻找和创造乐趣，那么学生听课的兴趣得到提高，听的效果也会得到提升。在讲授“长方形正方形”这一课时，我用白板的图形拖拽功能组装了一个图形机器人，然后我又运用Flash的功能手段赋予了机器人动画功能，在播放动画时，机器人就活灵活现地出现在孩子眼前，它先咯吱咯吱地摆摆头，招招手，再和学生热情地打招呼，这样一来提升了学生学习的兴趣。学生积极地表达自己的观点，如机器人的头是正方形，胳膊是两个长方形，还有天线也是长方形的。经过讨论与交流，学生的思维得以激发，学生在轻松愉快的氛围中收获了知识。
　　2.巧用白板的数学工具，化抽象为直观
　　电子白板有强大的数学工具，能够使几何部分知识更加直观。“做三角形的高”是教学的难点，学生难以理解。通过电子白板能把难以展示的过程变得直观形象，学生观察得更加清楚仔细。白板中还提供电子量角器量角、电子圆规画圆等工具，学生喜欢这种有趣活泼的直观操作，他们能主动参与，边实践操作边进行交流，同时也加深了对知识点的印象。
　　3.使用白板聚光灯，专注观察，引领倾听
　　观察是倾听的起始，是交流的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。根据教学的要求，在“平移和旋转”知识点的学习中，我采用了电子白板的聚光灯功能，让学生更加专注某一种物体运动方式的观察、交流和分析。白板上先出现了一个大风车在不停地转动，然后出现平开门反复开关，接下来是电梯的垂直运动，旋转门不停地旋转等，学生一下子就分清了平移和旋转的区别。接着教师把物体运动的方式从主到次，从部分到整体，从表面到本质，展开细致地讲解，学生反复观察物体的运动，并倾听教师的讲解，最终掌握了该知识点。
　　二、信息技术拓宽“思考”之路
　　1.利用丰富的网络资源，创设情境，让思考更有形、有效
　　丰富的网络平台，给数学教学提供了丰富的教学资源，教师成为学生网络学习提供者，引领学生利用网络资源增强学习体验。
　　例如，在“图形的密铺”一课的导入环节，我使用了一个网上焰火俄罗斯方块的小游戏，这是一个非常典型的正五邊形的密铺游戏，只有同种颜色的正五边形彼此不留缝隙，密密的铺在一起形成密铺，游戏才能得分。我找不同学生先来玩游戏，在学生有丰富的游戏体验后，我让学生交流游戏胜利的秘密，学生你一言我一语地展开了交流：“所有的正五边形必须不留缝隙才能得分。”“还要同种颜色彼此紧密的铺成一片。”“中间有间隔的图形是不会消失，不能得分的。”等等，这些交流都在反映着密铺的定义。此时展开教学，学生带着游戏中的亲身感受，再来看密铺的数学知识，学习起来轻松自如，大家在相互交流时碰撞着智慧的火花，这样的表达更加丰富多彩。
　　2.电子白板抓屏工具，让思考更加高效
　　传统的数学讲评复习课，呆板又枯燥，学生在数学讲评课上根本提不起兴趣，如何调动起学生对数学的兴趣与参与积极性呢？电子白板抓屏功能帮我们解决了这一问题。利用抓屏工具截取优课系统中的一页电子书或者单元测评试卷，然后放置在电子白板中，教师可以使用屏幕漫游动能，让每一道练习题都能清晰地展示在学生眼前，这样学生讲解、学生交流、学生操作、总结知识等环节都可以轻易完成，这不但节约了课堂时间，又增加了课堂的容量。利用这种办法更可以把一题多解、一题多变等传统的发散思维方法发挥到极致，学生学会从不同角度去思考、猜测、实验、推理，培养了学生灵活运用知识、随机应变的能力。
　　三、信息技术唱响“表达”之声
　　1.微视频的动静相宜，学生表达更加准确
　　微视频的“动”体现在视频的动态呈现，教师可以整合图、文、声、像等要素，给学生提供动态的、丰富的学习环境，再借助恰当的提问引导学生独立思考，促使学生主动吸收新知识，使学习变得更有趣、更有效。在《观察物体》一课的教学中，我就巧妙地使用了微视频，引发学生观察思考。被观察的物体是由几个小正方体拼摆成不同的几何体，我引导学生从不同角度进行观察，并在白板课件中插入微视频，让学生一边观看微视频，一边带着疑惑和思考进入新知识的学习中。
　　2.改变图形的旋转点，让抽象表达更加直观
　　电子白板中插入的图形可以任意旋转，甚至可以显示它们的旋转点或改变旋转点，能更好地为我们教学服务。在“旋转和平移”一课的学习中，改变旋转点这一功能，使直观教学的功能更加强大，提升了学生的空间想象能力。师：将一个三角形绕它的顶点顺时针旋转90度，能有几种旋转的方法。生：可以有3种转法，可以绕A点进行旋转，也可以绕B点旋转，第三种方法是绕C点旋转。师：也就是说，旋转中心不同，得到的旋转图形也不同，大家想象一下旋转之后的图形是什么形状。（师操作白板，选择三角形属性，显示旋转中心）师：我们就依次改变旋转中心到三角形的三个顶点A点B点C点，观察一下旋转之后的图形是否和你想象的一致。生到白板前操作白板，改变操作点，观察顺时针旋转90度得到的图形。在这个环节上，教师恰当地运用了改变旋转点进行图形旋转的功能，让图形得以直观显示，发展了学生思维能力和空间想象能力。
　　总之，信息技术与课堂结合的学习形式受到学生的喜欢和家长的大力配合。在教学内容中合理应用信息技术，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，并能激发学生的学习热情，在一定程度上提高学生自主学习和数学思维能力。当然，要做到恰当地使用信息技术手段，教师从根本上还是要吃透教材，了解学情，熟练掌握授课内容，遵循教学规律，根据不同的教学内容和学生的实际情况在合适的时机恰当地使用信息技术。这也需要我们长期不断地进行探索和学习，要有精益求精的态度和锲而不舍的毅力。当然，我们不能过分强调信息技术的作用，而是发挥信息技术的优势，与教师的教学进行整合，充分发挥双方优势，从多个层面去激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质，帮助学生形成良好的学习习惯。
　　参考文献：
　　[1]臧艳艳.论如何培养小学生的数学空间观念[N].发展导报，2019-03-05（020）.
　　[2]程晓芳.如何提高小学生学习数学的兴趣[N].发展导报，2019-03-15（020）.
　　作者简介：牟森林（1963—），男，甘肃陇西人，小学高级教师，研究方向：小学数学教育。
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