浅谈“整本书阅读课程”的构建
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作者:魏兴芳
摘 要：随着新教育实验的不断深入，“过一种幸福完整的教育生活”的教育理念越来越深入人心，而且教师们对整本书阅读的课程意识也在逐渐增强。“读整本的书”活动开展以来，大家对整本书阅读教学展开了积极的探索，并努力构建了整本书阅读课程，为培养小学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，为他们的终身可持续发展打下了良好的基础，使“过一种幸福完整的教育生活”得到了有效落实。本文首先阐述了阅读的重要性以及整本书阅读课程构建的目的，接下来对新教育视野下的整本书阅读课程构建的两个策略进行了阐述：一是为学生读好书创造有利条件;二是指导有方，让整本书阅读更加有效。
关键词：整本书阅读课程;构建;策略;新教育
加入新教育实验以来，为了让师生“过一种幸福完整的生活”，我们努力探索，大胆实践。近年来，在践行新教育理念的过程中，专家、学者、一线教师等对整本书的阅读教学以及课程构建的脚步一直没有停下来。通过对以往的经验总结，使我们发现整本书教学给学生提供了一个从宏观角度看待问题的机会，有利于培养他们整体感知的能力;有利于培养他们自主阅读的习惯;有利于提升他们的综合素养;有利于教师学科专业素养的提升，等等。这样的阅读教学与把文本分解的支离破碎的传统阅读教学相比，更能推动师生“过一种幸福完整的教育生活”。因此对整本书阅读课程的构建是有意义的，它将使以往人们认为的整本书阅读真正在我们的教学计划当中得到落实，从而使“课外阅读课内化”。
一、 让阅读为孩子们开启一道门
（一） 阅读的重要性
苏霍姆林斯基有句名言：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增强作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国西汉时期的文学家刘向曾言：“书犹药也，善读之可以医愚。”他们从不同的角度强调了阅读的重要性。一个强调“多读”，一个强调“善读”。“读整本书”，构建“整本书阅读课程”，就是要引导师生“多读”，教会学生“善读”，从而让“阅读”真正为孩子们开启一道门，使他们获得丰富的知识，让他们的视野更加宽阔，使他们思维的视角更加多元。
（二） 构建整本书阅读课程的目的
小学语文阅读教学一直比较低效，这是我们亟待解决的问题。构建整本书阅读课程，使整本书阅读真正列入我们的教学计划，让整本书阅读拥有时间保证，理念支撑，整本书阅读教学内容、教学目标等实现系统化、科学化、序列化，其最终目的是要培养小学生良好的阅读习惯，使他们学会正确的阅读策略，为他们的终身可持续发展奠基，同时通过该课程的构建，转变阅读教学中教与学的方式，使教与学双方都乐于并全身心地投入到阅读活动当中去，从而使“过一种幸福完整的教育生活”真正落地生根。
二、 为学生读好书创造有利条件
（一） 转变教师观念
在传统的阅读教学中，教师受“应试教育”思想的影响，他们更加关注阅读知识点的教学，也就是把文本分解为一系列的知识点，这样的教学只是知识的传递过程，不是学生的个性化的阅读，而且教师往往不给学生进行个性化体验的机会。学生们阅读课外读物，常常被看成是“不务正业”，被老师发现了还会“没收”。这样的阅读教学不利于培养学生阅读的兴趣，不利于他们养成良好的阅读习惯，反而会严重挫伤教与学双方参与阅读教学的积极性，教师教的无趣、无奈，学生学得痛苦、乏味。在新教育实验倡导的“过一种幸福完整的教育生活”理念指引下，我们积极开展营造书香校园活动，努力构建“整本书阅读课程”，从而推动教师转变教育观念，为学生终身可持续发展而努力，进而使阅读教学真正成为师生共同发展的助推器。
（二） 及时更新图书
为了丰富学生的阅读量，在整本书阅读课程构建的过程中，我们通过各种途径让学校图书馆的图书和报刊不断更新，让每个年龄段的图书也相应更新，每个班级的图书角也要做到及时更新。如在低年级时我们推荐孩子们阅读浅显的童话、寓言、儿歌、浅近的古诗，如绘本《大脚丫跳芭蕾》《安徒生童话》等，积累自己喜欢的好词好句。到了中年级阅读著名童话、寓言、故事集、人物傳记、儿童文学，如《格林童话》《我是一个可大可小的人》。在高年级时推荐他们阅读中外经典名著、中国古代四大名著，如《伊利亚特》《奥德赛》《西游记》等。
（三） 制订阅读时间
新教育实验以来，我们给学生制订了阅读时间，从而使“整本书阅读课程”的实施有了时间保证。我们要求师生每天至少阅读半个小时。每班每周至少有一节固定的整本书阅读课，结合晨诵、午读、暮省的儿童阅读课程，我们利用中午1：40到2：20或下午的课余时间开展整本书阅读的活动。
（四） 开展阅读活动
为了调动学生参与到整本书阅读课程当中来，我们为学生设计了许多阅读主题活动，如“我最喜爱的一个人物”“我最喜爱的一本书”的讨论活动，提高他们口头表达能力的各种故事会、朗读会、演讲比赛，以及为他们的书面表达搭建的平台：读后感征文比赛等活动。
三、 指导有方，让整本书阅读更加有效
我们为整本书阅读教学创造了有利的条件，那么，我们应该如何指导学生阅读，才能使整本书阅读教学变得更加有效果呢？
（一） “读”“听”结合
对于那些文字简短，有节奏感的文章，学生读起来朗朗上口，这些我们都建议孩子们大声地读，从而使他们在“美美地朗读”中获得审美感受，陶冶他们的情操，培养他们的语感，使他们因为阅读而快乐。对于那些图文兼美的绘本故事，我们可以利用多媒体电脑来播放幻灯片的同时播放名家朗读的录音，也可以利用交互式电子白板进行互动式的“听”读教学。
（二） 发挥榜样的力量
榜样的力量是无穷的，在阅读过程中，我们应该引领孩子们寻找榜样，而且要适时培养优秀学生，使他们成为其他小伙伴的榜样。一个优秀的孩子往往能带动一大批孩子。在榜样的激励作用下，学生们的识字量大大增加、阅读能力越来越强、朗读水平也逐步得到了提升。很多孩子为了追赶上他们心目中的“榜样”，都积极参与阅读，有的甚至晚上准备一个小故事，第二天会津津有味地讲给小伙伴听。 （三） 多种形式的“读”
小学生活泼好动，喜爱表现，因此在阅读教学中，我們可以通过开展多种形式的“读”，从而让孩子们“动”起来，给他们创造多种表现的平台。如在绘本《幸运的一天》的课堂上，根据这个绘本中人物性格鲜明的特点，教师组织了分角色朗读活动，最后根据孩子们的建议，还开展了戏剧表演活动。当然，我们要坚持使用开火车读，小组赛读等形式，丰富多彩的朗读形式将有效激发孩子们阅读的兴趣，使他们在整个过程中，通过亲身体验，深化对阅读内容的理解。
（四） 开展合作探究活动
为了给学生搭建个性化阅读的平台，推动学生自主学习，有的教师最常开展的活动就是小组合作探究活动。在共读完一本书之后，教师会专门安排一定的课时，让师生、生生在合作探究中，分析自己对作品内容的认识，分享自己读到的故事情节，探讨书中主人公的命运。
如在阅读完绘本《巨人的花园》后，教师就邀请学生们围绕“真正的春天在哪里”这一主题展开讨论。学生们都踊跃发言。语文发烧友青青（化名）同学首先开讲：我认为孩子们是真正的春天。刚开始的时候花园一年四季美丽宜人，孩子们经常来玩，我想正是因为他们的到来，才有如此美丽的风景。后来巨人竖起了围墙，挡住了孩子们，巨人的花园也因此变得十分荒凉，被冰雪覆盖。后来巨人醒悟了：“没有孩子的地方就没有春天”。于是，他“拆除了围墙”，孩子们“站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍”，春天因为孩子的到来又重新降临花园。学习委员桐桐也表达了自己的看法：我认为春天在每个人的心里。自私、封闭的人不仅不能长久地拥有美好的事物，还会扼杀一切美与希望，就像巨人刚开始的时候把孩子们永远挡在花园外面，他自己独享了花园，但同时内心也变得孤独、寂寞。当他拆除围墙，开始接纳孩子们时，他因为心里充满对孩子的爱而变得快乐了，春天也随之来到了他的花园，来到了他的心里……通过这样的分享交流，合作探究，学生们发现：真正的春天其实就在我们每个人的心里，只有内心充满爱，懂得分享美好的事物，我们人生的春天才能到来。
（五） 做好读书笔记
不动笔墨不读书。在阅读过程中，为了丰富孩子们的积累，提高他们表达的能力。我们可以要求孩子们写读书笔记，一方面要摘抄自己喜欢的好词、好句，为写话、写作积累素材;一方面，让孩子们边读边写读后感，不仅可以对书中的人物展开评价，还可以对作品的语言进行评价，以此来提高他们的书面表达能力。
（六） 组织阅读评比活动
实践证明各种阅读评比活动，有利于对学生产生激励作用。比如对学生的读书笔记，有的学生做的非常认真，一个学期下来就是厚厚的一本。对于表现比较突出的学生，我们可以给予一定的奖励，增强他们坚持写读书笔记的内驱力。当然，我们还可以开展手抄报评比活动，对于积极参与并制作精美的手抄报，给予“最美手抄报”之星的奖励，并张贴在班级黑板报上。
（七） 开展亲子阅读活动
有研究表明，有成人参与的活动孩子们认为它更加有意义。为此我们开展了亲子阅读活动。要求在家里，家长要与孩子一起阅读，一方面要保证阅读时间，另一方面要形式多样。有些家长在亲子阅读活动中遇到了不少困难，教师便通过多种途径对他们进行方法指导。长期坚持下来，家庭中也形成了浓浓的阅读氛围，使学生们逐渐喜爱上了阅读，并养成了良好的阅读习惯，掌握了有效的阅读方法。
在新教育实验营造书香校园等的行动中，我们通过“整本书阅读课程”的构建，积极转变教师对于阅读教育教学理念的转变，努力培养小学生良好的阅读习惯，有效推动了小学语文阅读教育教学中“教与学”方式的变革，提高了教与学双方的积极性，使他们在参与整本书阅读课程的过程中，真正实现了“过一种幸福完整的教育生活”。希望本文对整本书阅读课程构建策略的阐述，给相关研究带来一定的启示。在今后的新教育实验中，我们将为“整本书阅读”行动的推广和落实做出不懈的努力。
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