口腔颌面外科学双语课程体系的建设
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摘要：双语教学是高等院校教育教学改革的重点之一，针对口腔颌面外科课程的特点和培养口腔医学专有人才需求的特点，我们在西南医科大学口腔医学本科学生中开展双语教学，从双语教学支撑体系、双语教学模块设计、双语教学考核设计等方面进行相关探索与实践，旨在探索适合口腔颌面外科学课程特色的双语教学模式。
关键词：口腔颌面外科学;《双语教学》;PBL教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）37-0201-02
口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主，以研究口腔器官、面部软组织、颌面诸骨、颞下颌关节等疾病的防治为主的学科。该课程涉及口腔医学和临床医学的多个方面。作为口腔医学的主干课程，口腔颌面外科学一方面与口腔内科学、正畸学和修复学有着密不可分的关系;另一方面與普通外科学、内科学、儿科学等紧密联系。课程知识结构体系比较复杂，操作性和形象性很强。
双语教学指在教学时除汉语外，再采用一门外语作为主要讲授言语。近几年来，双语教学已成为高等院校教育教学改革的重点之一[1]。医学生必须具有扎实的理论知识和较高的专业外语水平。近年来，我国部分口腔医学院逐渐开展了双语教学，虽然取得了一些成绩但尚无统一标准的教学体系和系统的教学模式[2]。我们在西南医科大学2014级口腔医学本科生中开展口腔颌面外科学双语教学，旨在探索适合该课程特色的双语教学模式，为今后进一步深化教学改革提供依据。现将相关经验和成果总结如下。
一、双语教学支撑体系的建设
1.师资团队建设。主要采用“走出去”原则。分批选派教师到英语国家进修学习。鼓励教师参加国际性学术交流，书写英文论文及参加双语教学比赛，以赛代练、以赛促练，切实提高英语水平。前期，让教研室中有留学经历或英语水平高的教师担任双语教学任务。课前集体备课，撰写双语教案，制作双语多媒体课件。课前双语教师试讲，邀请教研室全体教师和专业外语教师试听，对试讲课程存在的问题提出改进意见。教师集体备课每周1次，大家互相交流、学习，共同进步，培养整个教研室的双语教学气氛。后期，逐步达到每个教师都能进行双语教学。教研室在每学期对任课教师进行考核。
2.教材建设。原版英语教材语言规范，信息量大，有助于学生学到专业知识和地道的英语。但是，这些教材知识难度大，英文文字的难度也较大，如全部采用原版教材学生学习起来会比较吃力，容易产生畏惧抵触情绪，也不能完全符合教学大纲的要求。因此，我们在口腔颌面外科学双语教学中，采用“中西兼容”的方法，以学习国家统编的中文教材为基础，同时根据学生能力情况，加部分英文教材作为拓展补充，在尊重教学大纲的基础上，吸收国外原版教材的精华。将专业英语词汇归纳总结、编辑成册。这样既让学生读到了原版教材，又不会过度增加学生的负担。
3.学生双语学习准备。目前，我国医学院校口腔本科教育，大多只在大学前二年学习公共英语，后期的英语学习主要靠自学。因此，我们在大四以前，通过讲座和推荐精彩英文视频资料，介绍口腔颌面外科学的魅力，从思想上提高学生学习的兴趣，并让学生充分了解双语教学的意义和必要性，激励学生主动接触专业英语，并不断学习公共英语提高英语水平。其次，督促学生做好课前预习，尤其是专业英语单词的初步记忆，鼓励学生泛读英文期刊，学习专业英语词汇的拼写和运用，了解学科技术的最新进展，并为课堂讨论提供素材。
二、双语教学课程模式设计
1.采用分阶段的授课方式：课堂讲解由中文逐步过渡到英文。第一阶段：巩固基础英文。所有课件均以英文为主，中文为辅。在课堂教学时，基础理论、基本知识、基本技能等相关知识以中文讲授为主，确保学生能够充分理解和牢固掌握基础知识。专业术语及基本理论，则采用中英文双语讲解。其他一般性的知识用全英文讲解。在此基础上，适量地增加英文在教学中所占比例，让学生熟悉专业词汇，逐步适应专业英文教学。此阶段课程不强求学生英语听说能力的提高。第二阶段：提升专业英文。在实验操作课程或扩展学习的课程中以英语授课为主，适当增加英语教学的比例（40%—60%），帮助学生提高专业英语能力。在学习后期逐步增加英语教学的比例，甚至在小型研讨会上尝试全程采用英语汇报及讨论。第三阶段：向全英文教学靠拢。随着英语能力的逐渐提高，在临床学习阶段过渡到以英文教科书教学为主，中文统编教材为辅。临床见习或实习时，教师带教尽量使用英语，教师先应用英语讲解，然后用中文解释。讲解的知识可高于教材，介绍英文专业杂志的相关研究等，让学生学习英语并了解专业知识的最新进展。同时定期组织分小组、分主题的英文小讨论。
2.采用灵活多变的教学方法。（1）PBL教学法。它是一种以学生为中心，以问题为基础的教学方法。双语教学由于教师和学生的交流方式不同于普通授课，因此在语言交流效率上会有所降低。加之口腔颌面外科学中各种疾病的鉴别诊断较复杂，各组织器官周围的解剖关系较复杂;因此，采用常规灌输式教学不利于学生对相关知识的理解。我们将PBL教学方式引入，教师挑选与学习内容相关的病例，要求学生有针对性地阅读外文文献，并分析病例、解决实际问题，学生共同参与双语讨论。学生可通过自主探究和共同合作来解决问题，逐渐形成自主解决问题的技能和自主学习的能力[3]。在组织学生讨论问题、发表观点及阐述理由时，尽量让学生采用英文交流，最后由教师对讨论结果做出评论，由此引出需要掌握的重点内容。（2）CBL教学法。它是以PBL教学法为基础，同时将临床实践与理论教学模式相结合的一种教学方法。它可以激发学生的自学能力及知识运用能力口腔颌面外科学双语教学过程中，教师精选中英文双语的案例或问题相关的英文论文，课前先布置给学生，学生通过课余时间进行阅读、查阅文献、讨论并制作PPT，首先在课堂上进行汇报，再由教师有针对性地进行小结和点评。对英文病例和文献的阅读、查阅有益于加强学生对专业词汇的掌握[4]。 三、雙语教学效果评价体系
1.考试评估体系。每学期进行期中考试，考试题目全部为英文，主要目的是了解双语教学存在的各种问题，及时进行校正和改进。期末考试采用双语考试的方法，专业词语全部用英文表示。除填空题外，题干全部用英文表述，要求学生使用英文对名词解释和填空题进行回答。期末总成绩中，平时考核成绩占50%，在平时的考核中，除了常规的出勤、提问外，还特别增加课堂双语互动和PBL教学讨论，鼓励学生用简单的英语参与教学，提高学生的英语表达水平。
2.教学效果评价。邀请教学督导组专家听课检查，听取专家对双语教学的评价意见。专家组与教研室全体教师对教学效果进行讨论，同时对学生进行问卷调查。根据专家组的评价和学生的反馈意见，及时整改，不断完善。
四、结语
完整全面的口腔颌面外科双语教学课程体系可以提高教学质量，有利于培养具有高素质复合型医学人才。我们开展双语教学以来，2014级口腔医学本科生口腔颌面外科学成绩与2013级相比有小幅度提升，这说明双语教学不但没有加重学生的负担，反而提高了学生学习的兴趣和学习成绩。当然，双语课程建设是一项任重而道远的工程，需要学校、教师、学生的共同努力，在实践中积累经验，不断改进和完善。
参考文献：
[1]郑少盐，杨锦华，边军辉.面向国际化挑战改革医学教育模式[J].中国大学教学，2011，（8）：25-27.
[2]陈楠楠，江新会.我国普通高校本科双语教学发展存在的阻碍及对策研究[J].科教文汇，2018，（27）：35-36.
[3]段万星，陈科，马清涌，等.医学双语教学融入PBL教学的思考[J].西北医学教育，2016，24（4）：631-633.
[4]付巍，卢彦祺.PBL与CBL教学模式在核医学教学的应用[J].华夏医学，2018，31（2）：152-154.
The Construction of Bilingual Teaching System in Oral and Maxillofacial Surgery
ZENG Chun-yu，LUO Yong-hua，CHEN Jun-liang，LI Ling，WAN Xiao-long，HE Yun*
（Affiliated Stomatological Hospital of Southwest Medical University，Laboratory of Oral and Maxillofacial Reconstruction and Regeneration，Luzhou，Sichuan 646000，China）
Abstract：Bilingual teaching is one of the key points of educational reform.We have carried out bilingual teaching among undergraduates in Southwest Medical University.We explored in the support system，the teaching design modules and the assessment design of bilingual teaching.The purpose is to explore a suitable bilingual teaching mode for the course of oral and maxillofacial surgery.
Key words：Oral and Maxillofacial Surgery;bilingual teaching;problem based learning
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