基于移动教学的案例教学法实施研究
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作者:李智忠
摘要：案例教学法是培养创新型应用人才的新型课程教学方法，而移动教学是现代科学技术发展的必然结果，如何有效结合二者的优势，充分利用移动教学手段促进案例教学的效果，利用案例教学的丰富内容促进移动教学的发展，这是打造“以学生为中心”，加强理论联系实际，促进学生自主学习、主动学习的有效途径。
关键词：移动教学;案例教学法;移动交互式数字课程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）43-0195-02
一、引言
在碎片化、终身化学习的时代，以手机为代表的移动终端设备已经成为人们生活不可或缺的一部分，教学方法如何有效利用移动终端的优势，创造性开展教学，激发学生的学习兴趣，在集中线上学习的基础上，充分利用现代生活的碎片化、零散化线下时间，提高学习效果，是教学工作者需要解决的重大课题。
二、案例教学中实施移动教学的必要性分析
（一）移动教学使得课前准备成为可能
作为一种开放式、互动式的新型教学方式，案例教学法的实施需要经过周密策划和准备，使用特定案例并指导学生提前阅读，以便使学生尽早感受案例设置的场景或氛围。然而，传统上提前安排阅读往往难以实现，要么只能挤占课堂时间，要么只能取消课堂阅读的安排，而这都会由于阅读的不充分导致学生无法身临其境，而教师却要花费较多时间去“描述”案例，不仅“以学生为中心”的教学模式无法实现，而且往往又被迫回到“教师讲授为主”的老路上来。
（二）移动教学使得互动突破了教和学的时空限制
案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，鼓励学生参与互动，从而通过脑力激荡，获取更多知识和感悟，这是案例教学法的灵魂。而传统的案例教学方式多采取有限时间集中讨论的形式，这使案例教学的效果受到很大限制。为此，引入移动教学，“师生互动”、“生生互动”，突破了教和学的时空限制，将案例场景与讨论继续在课后发酵，从而增进了师生和生生间的交流与沟通，加深了学生对问题的理解。
（三）移动教学有助于培养学生学习兴趣，提高学生各方面的能力
移动教学易于使用、开放性高、覆盖人群广、学习资源丰富等优点，使教学资源更加容易实现共享，也有助于教师课程教学的动态化。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果具有很大影响。通过移动终端签到、选人、讨论和分享资源，这些学习交互设计能激发学生的参与感，提高学习效率，避免了单纯的文字学习，取而代之的是随时随地利用移动终端通过百科、字典、文库等工具拓展学习，随时获取课程知识库的动画、视频、音频等资源信息，随时与同学互动交流学习，从而真正实现“主动学习”、“自主学习”。
（四）移动教学使教学管理更加智能化、长期化
教师通过移动终端布置作业，对学生的学情进行统计可以做到一次投入，长期受益。利用移动终端辅助教学，不仅可以循环利用作业库、案例库、习题库等资源，也可使其不断优化，作业查询也更加快捷、高效，学情统计分析更为直观、智能、准确，也使学生的考核有理有据、公开公平。对教师而言，使用移动教学不仅大大减轻了教师的工作，将教师从监督和考核学生的繁重工作中解脱出来，从而将更多的精力集中于课程设计与双向互动，而且对教师开展统计分析，了解学生学习时长和学习情况，改进教学均大有裨益。
三、移动教学背景下的案例教学法实施路径
（一）案例开发、教师讲解
教师在课前结合授课对象及课程性质搜集资料，在设计、实施、调查和反思的基础上制作案例，经过整理后事先上传至移动终端，学生在课前自主学习并获取案例知识点，为集中学习做好必要准备。课堂上教师针对个别案例提出问题，必要时进行适当启发或讲解，包括重点难点、学习方法以及相关学习资源的获取途径等，以便学生进一步明确学习的目的。
（二）学生阅读、分析准备
学生结合教师的问题迅速重读案例材料，通过移动终端获悉问题，把握案例的事实，识别问题，并对问题进一步界定和澄清，明确分析框架及涉及的领域，通过进一步查阅相关资料搜集必要的信息，自主探究并初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。在此阶段中，教师可以提一些要求，并让学生有针对性地开展准备工作。本阶段的准备工作会影响整个案例教学的效果。
（三）小组讨论、形成共识
学生随机或自行组队，利用教室可拼接桌椅分组开展讨论。注意组队时小组成员要多样化，以便在准备中分工合作，讨论时能表达不同意见。各小组的讨论应该彼此分开，由各小组自行组织，教师原则上不进行干涉。在讨论过程中，小组可通过移动终端发布有关问题和见解，还可通过大屏幕看到移动终端讨论的内容或上传的有关疑问。
（四）课堂发言、全班交流
在小组讨论的基础上，由各小组委派代表在课堂中进行交流和发言，发言时间一般控制在5到10分钟，目的是通过相互检验和修正自己的分析，扩展和深化学生对案例的理解程度，进一步完善解决方案和依据。发言完毕之后，发言人要接受其他小组成员的疑问并做出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题或进行必要的补充。
（五）总结归纳、消化提升
在小组发言和作答完毕之后，教师通过总结和质疑，将案例内容进行扩展，从而启发学生进一步思考。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式;可以是书面形式的总结，也可以是非书面形式的总结。
四、基于移动教学开展案例教学的建设思路
1.合理规划移动端与PC端的建设是开展移动教学的前提。移动互联不是传统网络互联的简单延伸，而是在“终身学习”的基础上利用移动互联思维重新构架整个教学应用生态系统。在移动信息化教学条件下，必须面向未来的移动环境去构架平台、终端、课程内容和教学模式之间的教学信息系统，不仅仅是移动端，也包括PC端，无论是签到、测验、作业，还是查询、统计、互动，都可以在移动端或是PC端一站式完成，且移动端和PC端之间都可以实现内容的无缝链接和信息的实时传递。
2.便捷化智能化的APP是开展移动教学的有效载体。迅速增加的移动应用程序（APP）为开展移动教学提供了众多选择，然而使用的便捷化和智能化始终是事关APP成败的关键要素。智能化的检索与排序算法是移动教学开展的难点和重点，直接关系到使用能否从纷繁复杂的信息中迅速及时地捕捉到所需要的信息。
3.多样化的功能是开展移动教学的软件基础。针对移动教学的开展，APP需要具备的必要功能包括基本阅读功能、视听学习功能、交互学习功能、交互练习测验功能、拓展案例学习功能、批注和笔记功能、书签功能、检索和定位功能、百科字典功能、资源列表功能、下载与离线使用功能、学习行为记录功能等。丰富而全面的功能是开展移动教学、全面提高自身学习能力和创新能力的软件基础。
4.采用移动交互式数字课程是开展移动教學的硬件手段。移动环境的快餐式文化和现代生活的时间碎片化特征，客观上要求传统的教学手段需要有所改变，比如用移动终端交互代替传统的面对面交互，用“学习—实践—再学习—再实践”的教学方式代替传统“讲授+问答”的教学方式，用3—15分钟的微课（MOOC）代替传统教学录像，用移动数字课程替代传统纸质教材……当然，要建设移动交互式数字课程，需要集成富媒体数字出版、云服务和移动学习三大领域的前沿技术，依据情景化、动态化、形象化的阅读和学习需求，通过合理编排设计、交互设计和全新设计呈现，为使用者提供丰富、可拓展、精致化的学习和使用体验。
五、结论
线上移动教学与线下集中案例教学的结合是新型教学方式与现代科技的结合，这不是对传统教学的颠覆，而是构建教育历史、现在与未来的桥梁。本文围绕“以学生为中心”的目标，充分利用“移动教学”的优势，提出基于移动教学开展“案例教学法”的实施路径，并对实施的建设思路进行了探讨，目的是实现“教”、“学”并举，促使学生从“被动学”转变为“主动学”，全面提高教学效果。
参考文献：
[1]何法江，李智忠，姚红光.民航人才培养的校企深度合作机制研究[M].国防工业出版社，2017.
[2]李智忠，姚红光，肖恢翚.案例教学法在《物流案例分析》课程中的应用[J].教育，2019，（01）.
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