小学数学课堂多媒体应用初探

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　　摘 要：教育当随时代。今天，信息技术走进小学课堂并得到了有效的推广。电子多媒体技术的应用优势在小学数学课程内容的呈现效果上更加直观，它能够在有效弱化科目性学习难点、激发学生对数学学习兴趣，同时有效促进学生在数学领域的能力发展，其作用越来越被一线教育工作者所重视。本文立足实践探讨电子多媒体对小学数学教学的作用与应用。
　　关键词：电子多媒体;小学数学;作用与应用
　　对于教学而言，多媒体技术具有如下特点：1、丰富的呈现形式——化静为动，化远为近，化虚为实;2、多样的呈现过程——快、慢、局部、整体;3、大量的呈现信息——有利于提高学习效率。[1]
　　小学生的年龄及生理特点决定了他们的数学学习处于由具体形象思维向抽象思维发展的过渡时期，此时迫切地需要教师搭建桥梁，有效引导帮助学生度过思维的跨越期。而多媒体技术在情境设置、引导探究、提供学习素材等方面的高效特点，对小学生的数学学生起到了正向牵引作用，具有不可估量的现实意义。
　　《小学数学课程标准》中提出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[2]小学数学作为一门实用性学科，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。教师应当充分、有效利用多媒体教学优势，将枯燥抽象的数学知识具体化，将不可见的学习过程可视化，为学术学习提供丰富的教学场景，可以不断增加数学教学的效率，并为未来的数学学习打下坚实的基础。
　　一、让传统的“教-学”模式丰富起来
　　（一）激发学习兴趣
　　“小学生的数学学业成就，受到数学兴趣发展水平的显著影响;小学生学习兴趣中的个人兴趣、情境兴趣、意义性和投入性，对其数学学业成就有着显著的积极促进作用;”[3]。在小学数学教学的课堂上借助多媒体技术展开教学可以充分活跃课堂气氛，调动学生对待数学的学习热情，并且有效提高学生主动参与到课堂学习中的积极性。对比教学可以发现，多媒体的生动展示比起对学生的传统课堂表扬能更好地激发学生的学习热情。
　　（二）突破课堂教学的环境限制
　　教师可以在教学过程中充分展示数学现象、实践应用、数学故事等，充分启迪学生的思维，让学生的视野更加开阔。数学是建立在数理逻辑基础之上的一门创造性的学科，学生解决的每一个数学问题都是一次自我创新和开拓，因此，传统数学课堂由公式到公式，由图形到图形的教学对充分展开学生思维的效果十分有限。实践中，例题稍一变化，就会有学生茫然无措。而多媒体与互联网的对接可以让学生感受更加丰富的数学世界和数学思想。
　　（三）为学生的能力锻炼提供平台
　　我们曾经做过以下实验：利用多媒体让学生比较图形的特征，利用多媒体强化学生记忆，利用多媒体促进学生的心算能力，利用多媒体让学生推演逻辑顺序和过程，我们发现多媒体的色彩区分能力和动态表现能力，对学生的反应能力和关联思考能力的培养有着传统教学不可实现的效果。
　　多媒体给学生营造了愉快的游戏学习环境，让学生在学习的过程中，对枯燥的数学几何图形产生兴趣，并且有效激发他们的想象力，锻炼他们的思维力，让他们在老师进行设定的教学情境当中积极主动的学习。
　　应用建议：1、充分发挥多媒体生动的塑造力。丰富的色彩、形状和可动画的表达对小学生具有很大的吸引力;2、把握节奏，实现劳逸结合。同类型的视、听表达应保持一定的变化频率，避免出现感知疲劳;3、展示过程，不展示结论。多媒体展示的最终目的是让学生自己去发现，从而实现能力的培养;4、教师要在搜集相关数学拓展展示资源上做好更充分的准备，建立自己的多媒体资料库存。
　　二、让静态的教学过程动起来
　　（一）多媒体促发动态教学
　　多媒体在提供教学资源、设计教学模型、刺激学生主动学习和探索方面有着先天的优势。首先，动态画面能提升学生学习的主动性、积极性。小学生尤其是低年级学生，在感知事物时，无意性、情绪性还很明显，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西，而多媒体教学能够满足小学生的注意心理需求，使他们主动把思维集中在数学学习上，从而主动开展认知实践和探索，引导学生乐于思考;其次，生动展示有助学生产生联想和综合思维。孤立思维是数学学习的大敌，而围绕学习主题展开联想，是教学实践中探究学习的重要途径。多媒体课件的丰富表现力有助于学生将数学思考融合到自己的生活经历，引发综合性感悟，让学生在遇到数学问题的时候结合自身的经验和学习到的知识主动去思考解决方法，引发学生勤于思考;再次，情境刺激能够引导策略启发。传统数学教学中，教师很难用言表达抽象的思维方式，往往通过案例来帮助学生理解解题方法，学生的思维也常常因此被禁锢在了具体的解题示例中。多媒体大大拓宽了课堂表达方式，让学生在真实情节中去寻找方向、体验过程、获取策略，促使学生能于思考。例如：在分数的认识课中，多媒体可以充分展示整体与部分的关系、数量与比例的关系、抽象思维与具象思维的关系，触发学生利用同类思想解决数学问题，其创设情境引发学生思考的能力传统教学是难以匹及的。
　　（二）生动课件激发知识活力
　　数学教育家陈建功先生在“20世纪的数学教育”一文中说：“假如数学没有实用，它就不应该编入教科书之中。”[4]，杜绝死记硬背，强调对知识的深刻理解与灵活运用是数学教育有别与其他学科教育的重要特征。多媒体环境下的教学可以较好地避免知识的僵化。其一，能让学生从源头把握知识的变化。多媒体所形成的数理变化的動态展示能让学生感受到的不是知识的现存状态，而是从始至终的变化过程。知识源头的丰富与生动，让学生能够按照动态的路径去自主探索和发现，进而知其然、明其源;其二，能动态展示知识的结构迁移。传统教学中，学生获取知识迁移依赖大量的刷题练习，效率十分有限。多媒体能够将学生的学习方法、技巧、智力活动过程动态表现出来，有效影响学生对知识迁移的反思，促进知识迁移能力的提高;其三，能丰富知识的应用形态。实现多角度变换场景、实现所学知识与实践生活的对接，为学生灵活运用知识提供多彩的平台。 　　应用建议：1、多媒体课件的组织结构中应当蕴藏思路，服务主体;2、强化利用多媒体的个性特长，充分展示数学思维运动的过程;3、灵活变化数学环境，防止展示内容固化和僵化。
　　三、让抽象的教学内容直观起来
　　（一）直观表达数量间的因果关系
　　将抽象的对应设置于生动的具体事物之中，多媒体特定的图像设计能准确表现事物间变化的对应性，动画效果能够从复杂的因素中展示最活跃的部分，视觉模型可以表现变化间的联系。多媒体通过最直接的感受，让学生从诸多因素中发现恒量与变量，更容易准确抓住数学问题的主干。
　　（二）直观表达数学知识间的关联性
　　数学知识是按照一定结构严密组织起来的，知识体系之间依靠逻辑相互联结。数学学习要求学生能迅速在认知结构中找到学习新知识的固定点，同时还能清楚地辨别新旧知识之间的联系和区别，由此实现教材知识结构向学生数学认知结构的转化，这对于小学阶段的学生难度很大。多媒体能够放大新旧知识间的关联，帮助学生建立稳定、清晰的知识链接和对比。
　　（三）直观表达隐形思维过程
　　能培养独立思考的人而推进人的全面发展是数学教学的重要目的之一。由依赖他人思维到独立思维、由形象思维到抽象思维、由局部僵化的思维到全面灵活的思维，由推理思维到发散思維，学生思维的成长既需要探求和摸索，也需要引导和帮助。多媒体能将人的思维过程在一定程度上动态展现出来，它不能取代学生自我的努力，但可以帮助学生进行对照、分析、比较和总结，为学生提供更好的思维成长环境。
　　应用建议：1、多媒体制作要找准课件与数学教学内容的结合点，体现变化的对应性;2、突出阶段性变化过程;3、放大变化的规律性;4、对个体思维的展示应具有一定代表性和可借鉴意义。
　　先进的思想与先进的技术结合才能创造先进的教育。5G时代和AI技术的到来推进了多媒体技术的发展，也为课堂教学策略乃至思想的发展带来了机遇，利用更先进的元素有效提高学生的学习效率，更好发展学生的潜能，是小学数学教师的时代之需。
　　参考文献：
　　[1]多媒体技术的特点及作用-百度文库.https：//wenku.baidu.com/view/cdce328bd0d233d4b14e695b.html
　　[2]小学数学课程标准[s]北京师范大学出版社.北京.2018版：1.
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