高职计算机专业学生自主合作探究能力培养研究
来源:用户上传
作者:汤路斐
摘 要：以就业为导向的高职计算机专业学生，要想获得较好的学习成效并且在今后的职业发展中赢得更多的机会，就必须注重自主合作探究能力的培养。高职教师要通过激发学生的学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，建立融洽的生生关系与师生关系等策略，培养学生的自主合作探究意识，提高学生的自主合作探究能力。
关键词：高职;计算机专业;自主合作;探究能力;合作学习
中图分类号：G421;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0040-02
近几年，随着计算机技术的迅猛发展，计算机已经在各行各业得到普遍的应用。在当前这样一个人才竞争日趋激烈的社会环境下，高职计算机专业学生要想今后胜任本职工作，甚至得到更好的发展，单凭课堂上教师传授的那些知识是远远不够的。尤其是在社会分工越来越细，计算机硬件软件快速发展的今天，高职计算机专业学生要想提高自身的竞争力，就必须善于利用自主合作的方式不断完善自己，提高自己的自主合作探究能力。只有这样，才能为自己今后的职业生涯铺平道路，同时为社会经济建设做出更大的贡献。本文对高职计算机专业学生自主合作探究能力的培养策略进行研究。
一、激发学生的学习兴趣
大量的教学经验表明，学生的学习成效与学习兴趣之间有着非常密切的联系。具体来说，就是如果学生对这门学科感兴趣，认识到学好这门学科的重要性与必要性，他就会积极主动地展开探索与研究，即便遇到一些困难也会想方设法克服，学习无须他人催促，还能在学习过程中体验到无穷的乐趣。由此看来，凡是能够激发学生学习兴趣的方法，都是值得推崇的教学方法。例如，教师在平面设计教学中，可以让学生欣赏历届同学的优秀作品，或者其他专业人士设计的优秀广告宣传单、包装设计等;在网页设计教学中，可让学生登录一些知名企业的网站，了解网站布局、美化效果及各项应用功能;在计算机硬件知识教学中，可以根据学校自身的办学条件，让学生尝试通过小组合作拆装计算机。教师还可以时常带领学生走出校园，走进人才市场、企业去参观学习，让学生了解社会对计算机专业人才都有哪些要求，懂得自己所学的知识技能究竟有哪些用处，看一看别人在工作中取得的成就，进而找出自身的差距，思考今后应该怎样面对专业课程的学习，等等。只有这样，才能全面激发学生的学习潜能，激发学生在自主合作探究中的主观能动性。另外，自主合作探究的主体是学生，教师在制定教学目标及教学策略时，必须围绕学生的学习需求而展开，不能迎合脱离实际的教学任务而制订教学计划及教学进度。这就需要教师平时多与学生进行交流，倾听学生的心声，了解学生感兴趣的问题，从而有针对性地制定教学内容及教学方法。
二、引导学生掌握正确的学习方法
高职计算机专业教师除了要向学生传授教材中的知识之外，更为重要的是帮助学生找到适合自己的学习方法，逐步提高学生的自主合作探究能力，使学生步入学习的良性轨道。（1）制订学习计划，确立明确的合作学习目标。教师要指导学生根据自身情况制定一个学习时间表，如每天计划拿出多少时间用于学习，每天的学习目标是什么，预计一段时间内想达到什么样的学习水平。这样学生就可以有针对性和计划性地开展自主合作探究学习，不容易半途而废。（2）组建合作学习小组，提高自主合作探究效率。在引导学生开展自主合作探究的过程中，教师要将全班学生划分成若干个合作学习小组，并布置一些合作探究类的课题任务，给学生创造更多合作交流的机会。这一类课题任务通常比较复杂，具有很强的系统性，单独依靠某一个学生独立完成其难度非常大，如果同学之间能够做到积极配合，各自发挥自己的优势及专长，则可以共同完成该任务。在这个过程中，由于每个学生的分工不同，很多时候学生需要自主查询、搜集相关素材资料，自主学习一些专业软件的操作方法，有些时候还需要自主开展一些社会调查再进行统计分析。要想在规定时间内完成一系列任务，学生需要拿出大量时间去自主学习与完善。这样，当最终任务完成时，学生的专业水平及自主合作探究能力将会得到全面提升。而在自主合作探究的过程中，学生的沟通能力、团队意识与奉献精神都会得到培养，这对于高职学生今后的职业发展具有非常重要的现实意义。（3）有效利用网络进行自主合作探究学习。在“互联网+”时代，教师的角色由原来的主导者变成现在的引导者，教师要对传统教学模式进行创新与改进，凡事以学生的学习需求为中心，以市场对专业人才的需求为导向，引导学生尽早步入自主合作探究学习模式，以便学生为今后的职业生涯做好发展规划。在具体教学过程中，要充分利用网络资源，引导学生在互联网上选择课程自主学习，并通过小组合作交流，加深对所学知识的理解。这样可以让学生接触到前沿的理论与技术，使学生知识的深度和广度不会被教材局限，以此拓宽学生的眼界，实现学生综合素质的整体提升。（4）到企业进行多方面的学习。高职院校可以与企业进行深度合作，采用产、学、研合作办学模式，引导学生到企业进行多方面的学习。如可以将毕业生推荐到企业进行顶岗实习，或者带领计算机专业的学生去企业进行参观学习。要指导学生了解实际工作岗位对计算机人才的各项需求，让学生看到自己的问题与不足，明确今后的学习方向，实现专业水平及自主合作探究能力的全面提升。
三、建立融洽的生生关系与师生关系
在自主合作探究中，有时是学生之间的合作探究，有时是学生与教师之间的合作探究。不论何种形式，都需要非常融洽的人际关系。因为在这个过程中，双方之间的双向联系会更加频繁，如果学生觉得双方存在距离感与陌生感，那么相互之间的交流就会出现障碍，进而影响到最终的自主合作探究学习成效。
就建立融洽的师生关系而言，教师要转变自身的角色定位，在日常教学活动中真正走进学生群体，与学生成为无话不谈的朋友。学生进行自主合作探究时有问题可以随时与教师进行交流，教师也要实时跟踪学生的学习进程，随时了解学生的學习情况，借此机会找到自身教学中的问题与不足，改进教学策略。与此同时，教师还要对学生的整体素质与能力给予科学客观的评价。一方面，由于高职计算机课程具有较强的理论性与实践性，教师不能仅仅通过理论知识的学习情况来评价一个学生，还要对其实践操作水平进行综合评价。另一方面，教师不能只考虑学生在学校的学习情况，还要考察该学生是否课外参与相应的社会实践，是否课外参加某些专业考核及培训，是否具备较强的进取心与团队合作精神等。要结合学生的日常表现进行综合评价，为构建融洽的师生关系打好坚实的基础，进一步推动学生开展自主合作探究学习，提高学生的自主合作探究能力。
四、结束语
教学实践证明，高职计算机专业学生通过自主合作探究，可以全面提升专业水平及综合素质，有助于提升适应社会的能力、沟通协作能力以及创新能力，为今后的职业发展创造很多有利条件。同时，自主合作探究对高职计算机专业教师教学能力的提升也发挥了非常积极的作用，在帮助学生解决问题的过程中，教师可以与学生共同学习，共同进步。因此，在高职计算机专业教学中，教师要通过激发学生的学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，建立融洽的生生关系与师生关系等策略，进一步提高学生的自主合作探究能力。
参考文献：
[1]余芝轩.基于任务的高职计算机课自主—合作学习探究[J].教育与职业，2012（03）.
[2]姜继勤.面向高职教育的网络自主学习模式研究[M].重庆：西南大学出版社，2008.
[3]邢翠芳，韩庆龙，杨玫.突出自主学习能力培养 创新计算机基础课程教学模式[J].计算机工程与科学，2016（S1）.
[4]吴昌雨，王善勤，李云松，刘青，邹军国.基于自主学习模式的计算机类专业整合探索与实践[J].吉林化工学院学报，2015（03）.
[5]李焕勤，孟庆伟.基于网络的自主合作学习模式在计算机教学中的运用[J].教学与管理，2010（27）.
[6]靳鹏.自主合作探究式学习在计算机教学中的应用[J].卫生职业教育，2009（22）.
[7]亓振红.信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D].山东师范大学，2014.
[8]吴汶娟.基于探究学习模式《高级程序设计》网络课程设计与应用研究[D].西南大学，2008.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15048084.htm
