让初中数学课堂走向“生本”

来源:用户上传      作者:焦士匡

　　摘 要：在初中数学课堂的教学过程中，应该坚持以教师为主导，充分尊重学生的主体作用，引导学生在初中数学课堂中主动学习，变要我学为我要学，让初中数学课堂真正走向“生本”。本文通过具体论述初中数学课堂走向“生本”的途径，旨在为提升初中学生的数学核心素养奠定坚实的基础。
　　关键词：初中数学;生本;途径
　　
　　在初中数学课堂的教学过程中，老师应该充分重视生本课堂的构建，充分凸显出初中数学课堂的魅力，让学生能够在初中数学课堂的学习过程中独立思考、主动探究，以便学生在准确掌握数学基本知识点的同时拓展自己的思维能力，最大限度提升初中学生的数学核心素养。
　　一、 坚持以兴趣为出发点，促使学生主动学习
　　兴趣是初中学生在数学课堂中主动学习的重要动力源泉，更是学生在参与智力活动过程中的重要调剂品，是构建生本课堂的重要条件。如果在初中数学课堂的教学过程中，老师忽略了学生兴趣的激发，机械的进行灌输式教学，则会让学生被动的接受知识。因此，为了让初中数学课堂走向生本，充分突出学生的主体地位，便需要老师坚持以学生的学习兴趣作为出发点，有效调动学生学习数学的主动性。例如，在学习“数轴”这个知识点的时候，由于数学概念内容较为抽象，所以如果采用机械式的教学方法则会让整个课堂变得非常枯燥，难以充分调动起学生的学习积极性，让学生无法深入理解相关的数学概念。这时老师便可以选用我们日常生活中非常熟悉的温度计来进行教学，打造直观形象的数学教学过程，促使学生主动投身到初中数学课堂的学习过程中。
　　二、 营造轻松自由的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣
　　在初中数学课堂的教学过程中，通过营造轻松自由的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，能够让初中学生更加主动的投入到数学课堂的教学过程中，充分突出初中学生在数学课堂中的主体地位，让初中数学课堂真正走向“生本”，有效提升初中学生的数学核心素养，为学生今后学习数学奠定坚实的基础。
　　（一） 创设良好的问题情境
　　以往初中数学课堂教学因受传统教学模式的影响，老师主要是以灌输式的教学方式为主，整个数学课堂都是以老师讲解为主，学生只是被动的接受知识，枯燥的数学课堂让学生很快的失去了学习兴趣。生本理念下的初中数学课堂教学主要是以学生为主体，所以为了让初中数学课堂走向生本，便需要老师在数学课堂的教学过程中充分尊重学生的主体地位，创设良好的问题情境，充分激发初中学生学习数学的兴趣，让學生在数学课堂中的主体地位能够充分的凸显出来。同时，学生在良好的问题情境中能够更加主动的思考和探究，真正达到提升初中数学课堂教学效率的目的。
　　例如，在学习“一元一次方程”的知识点时，老师可让学生标注出日历中有规律的数字，并记住其中的一个。然后，老师再充分利用“一元一次方程”来帮助学生解答出心中的数字，以此来激发学生学习数学的兴趣，有效调动起学生的求知欲，促使学生在轻松自由的数学课堂氛围中主动探究。这样不但能够让学生深入的掌握一元一次方程的相关数学知识点，而且还能够在不断探究的过程中增强自身的综合能力，最大限度提升初中学生的核心素养。
　　（二） 巧用信息技术创设直观的教学情境
　　在信息技术快速发展的背景下，通过将初中数学与信息技术进行整合，可充分利用多媒体教学设备的直观性和便利性的特点将教学内容生动形象的呈现出来，创设直观性的课堂教学情境。例如，在学习《图形的旋转》的内容时，老师可先引导学生掌握旋转的概念，准确了解旋转的中心、旋转角和旋转方向，以及图形旋转的对应点的概念和应用。然后，再充分利用多媒体教学设备将飞行中飞机的螺旋桨图片和高速运转的电风扇图片直观的呈现出来，让学生能够更加直观的学习旋转的知识点。同时，还可以向学生呈现动态旋转的线段，如等边三角形、正方形和圆，促使学生直观的认识旋转的概念，如线段围绕中心点，沿顺时针或者是逆时针旋转，或者是让一个正方形围绕某一个中心点或一个方向进行旋转。通过创设直观的课堂教学情境，能够让学生更加深入的理解数学知识点，真正达到初中数学走向生本的目的。
　　（三） 创设小组合作情境
　　小组合作学习就是将初中班级中的学生严格按照组间同质、组内异质的原则分为几个小组，让各个小组的学生自主进行思考和探究，为初中数学课堂走向生本创造良好的条件。小组合作学习是新课程深化改革背景下所倡导的一种新型的学习方式，对提高初中学生的数学核心素养具有重要的意义。例如，在学习《整式的加减》这节内容的时候，其主要目的是让学生正确理解同类项的概念，促使学生掌握合并同类项的法则。因此，在这节内容的教学过程中，老师可将学生合理的分为几个小组，并以各个小组为单位总结同类项的合并法则。其中，通过紧密结合教材中的具体案例，探究同类项的特点，并将同类项合并的具体过程写出来。同时，老师还可以结合教学目标和学生的实际情况设计一系列的练习题目，让各个小组的学生积极主动的进行练习，如求某一多项式的值，并给出多项式中字母的具体数值。这样学生在求解的过程中需要先合并同类项，再进行整式的加减，简化多项式，最后再将字母的数值代入到算式中。如果在一个小组内部，有小组成员在解题的过程中出现分歧的时候，老师便可以适当的进行引导，帮助学生正确找出解题答案，真正实现初中数学课堂走向生本的目的。
　　三、 采取自主开放的教学方法，让学生主动探究
　　初中数学这门学科在教学的过程中能够在一定程度上开阔学生的思维。因此，在生本理念下的初中数学课堂的教学过程中，老师可采取自主开放的教学方法，以此来拓展学生的学习思维，促使学生主动探究。其中，老师可紧密结合各个数学知识点的特点，尤其是针对一些数学知识点存在的一题多解和一题多变的特点，促使学生充分发挥想象力，积极主动的思考各个数学知识点解题的多样性，促使学生主动投身到初中数学课堂的学习过程中。例如，在学习“整式的乘除”和“因式分解”的内容时，老师便可以让学生主动思考各种题型的解题思路，引导学生采取多种方法来解答问题，为学生预留充足的思考和探究时间，以此加深学生对数学知识点的深入理解，有效提升初中学生的数学核心素养，真正让初中数学走向生本，促使初中学生更好的成长。 　　四、 尊重学生的个体差异性，合理采用分层教学法
　　在初中数学课堂的实践教学过程中，每一位学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着一定的差异性。其中，有些学生的认知能力较强，有些学生的数学认知能力较低。因此，在初中数学课堂的教学过程中，为了能够真正践行“生本”理念，便需要老师尊重学生们的个体差异性，合理采用分层教学法。
　　首先，应该分层设置教学目标。通过根据初中学生的实际情况，紧密结合初中数学课程的教学内容设置层次性的教学目标，这样有利于老师在教学过程中准确把握好教学节奏，有针对性的展开教学活动。例如，在学习《平方差公式》的内容时，老师便可以设计不同层次的教学目标：让数学认知水平较低的学生掌握平方差公式的结构特征，学会利用数学公式进行简单的运算;让数学认知水平较高的学生学会利用几何图来说明公式的意义，能够灵活的利用平方差公式来解决相关的数学问题。通过设置分层教学目标，能够让不同层次的学生完成目标的时候深入体会到数学知识点的魅力。
　　其次，设计层次性的教学过程。为了让初中数学课堂走向生本，便需要老师循序渐进的将数学知识点呈现出来，尽量让一些数学基础水平较差的学生来完成一些简单的问题;让一些数学基础水平较高的学生去探究一些难度较高的问题。这样通过打造层次性的数学教学过程，让不同层次学生的数学水平都得到显著的提升。
　　最后，分层设计练习题目。通过设计一些层次性的练习题目，让不同层次的学生都能够在得出数学答案的时候体会到解答数学问题的成就感，充分调动起初中学生学习数学的积极性，促使初中数学课堂真正走向生本。
　　五、 开展生活化的实践活动，让初中数学走向生本
　　在生本教育理念下的初中数学课堂的教学过程中，老师应该紧密结合初中数学课程的教学目标和学生的实际情况开展生活化的实践活动，让学生将数学知识点合理的与实际生活结合起来，促使学生将课堂中所学的数学知识应用到实际生活中，充分调动起初中学生学习数学的欲望，坚定学生的学习信心，让初中数学课堂走向生本。例如，在学习“一元一次方程”的内容时，老师可带领学生到商场中去，让学生积极的思考商场中的一些促销产品的折扣与相关的数学知识点之间的联系，学会灵活的利用数学知识点来分析实际生活中的问题，有效调动起学生探究数学的欲望，促使学生主动参与到今后的数学课堂学习中。通过开展生活化的数学实践活动，让初中数学课堂走向生本，不但能够增强初中学生的数学实践能力，而且还能够有效提升初中学生的数学核心素养。再例如，在学习《有序数对》的知识点时，为了帮助学生更加深入的掌握有序数对的应用意义。老师可组织学生参与生活化的实践活动，让学生密切地观察一下教室中的座位、电影院中的座位，积极思考如何准确的说出某一位学生的座位。这时需要老师引导学生准确的说出某一位学生在具体的行和列，并鼓励学生积极的思考数对中的数字调换一下位置所表示的意义，这样有利于学生更加深入的理解有序数列的意义，让初中数学课堂走向生本，最大限度提升初中学生的数学核心素养。
　　总之，生本教育理念是现代教育在不断发展过程中的必然趋势，所以在当前初中数学课堂的教学过程中，老师应该坚持以學生的利益作为出发点，充分尊重学生在初中数学课堂教学中的主体地位，创设轻松自由的数学课堂教学氛围，积极开展生活化的实践活动，让学生能够在初中数学课堂的学习过程中独立思考、主动探究，以便学生在准确掌握数学基本知识点的同时拓展自己的思维能力，这样能够让学生真正感受到数学知识点的魅力，最大限度提升初中学生思考问题和解决问题的能力，切实增强初中学生的数学核心素养，推动初中学生更加健康的成长。
　　参考文献：
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　　[2]金旭明.浅谈初中数学生本课堂构建模式[J].科学中国人，2016（5）.
　　[3]王海彬.在初中数学生本课堂中渗透“精细化管理”[J].理科考试研究：初中版，2014（9）：11-12.
　　作者简介：焦士匡，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县杨屯中学。
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