提升学生能动学习能力
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作者:徐宏泽
摘 要：提升学生的能动学习能力不是一句口号，而是教师要付出艰辛的努力，更新自己的课堂，改变自己的教育教学方法。笔者在本文中从三个方面进行分析，一是提升学生能动学习能力的意义，二是当下美术课堂的现状的分析，三是提升学生能动学习能力的方法。特别在方法上，笔者结合自己的课堂实践，结合学生的特点和教材的特点，从不同的角度，多元提升学生的能动学习能力，让学生在课堂上能够找到成功的喜悦，在课堂上能够找到自我，在教师的不断鼓励下，自我成长，让美术的课堂异彩纷呈。
关键词：能动学习能力;教育教学;因材施教
初中生學习较紧张，美术课不是学生放松的场所，而是学生换一种思维的方式学习的场所。新一轮的教学改革，提出美术课要激发学生的兴趣和学生的主观能动学习能力。之所以这样，是因为美术能力的形成是依赖于学生自身创新意识来发现的。学生如果是被动地接受知识，很难能实现自己的发现和创新的意识。因此，初中的美术的教育教学就是要在课堂上提升学生的主观能动学习能力，要让学生真正地在美术课堂上体验学习美术的快乐。提升学生的能动学习能力是初中美术教育教学的关键环节，笔者就以自己的教学实践谈谈自己的看法。
一、 在初中美术课堂提升学生能动学习能力的意义
在初中的美术教育教学中，学生的主观能动学习能力和被动的学生二者之间想要达到的目的是完全不相同的。新一轮的教学改革，不仅是教材的改革，关键是教育教学方法的改革，让教师更新自己的教学理念，不要沿用过去的教学方法——教师是课堂的主人，教师讲学生听。这样的课堂学生参与的机会较少，只是教师在课堂上把本节课的内容塞给学生，学生仅仅是被动地接受，没有实践、参与的过程，学生根本体验不到学习的快乐。因为，在这样的课堂上学生不需要提前预习，也不需要自己去发现、去寻找问题，更不要教师的思考，只是教师一味地讲，学生面无表情地听，长此以往，就养成了学生依赖的心理，学生根本不去动脑，也不去思考。可是这种习惯的养成对学生的成长很不利，很难能提高美术课堂的高效性。可是当下的教学改革，提升学生的综合素养，是当前课堂的重中之重。美术课不仅是让学生画画美术，而是让学生有着鉴赏能力、创新能力和艺术能力。可是当前的美术教学，教师是采用课堂上讲理论，然后就是让学生作作画。就是学生在听完教师的讲解后，能够跟着老师的绘画步骤，临摹，然后教师读学会对学生的作品进行评价。这就是以前的教学模式，学生在教师的条条框框中很难能够跳跃出来，只是临摹。学生仅仅是处于被动的局面，接受再接受。初中生有自己的见解和主张，他们千篇一律地上着这样的课，对美术就没有兴趣。即使有的学生有着自己的创作画，可是拿到老师那里，老师认为是没有按照自己的要求作画，就一棒子打死，这样学生就对美术创作失去了兴趣。因此教师要改变自己教育教学观念，在美术课上让学生有个创作的机会，充分发挥学生主观能动学习能力，这样才能激发学生学习的积极主动性。可是当下教师他们的课堂依然会认为美术课就那样，“换汤不换药”，不给学生留时间和空间，这样就严重影响着学生学习的热情和积极性。
二、 初中生美术课堂现状的分析
（一） 现象一
当下的初中生美术课，学生认为是非考试科目，学生在课堂上极不认真。甚至学生对美术教师有一种歧视的心理，不听课，在课堂上扰乱课堂，很多时候美术教师的课不能正常的上，这样，美术课堂何谈提升学生的美术素养，教师本着一个原则：“你好我好”，我们把课坚持上完就可以啦。就这样，课堂只是看到教师在滔滔不绝地自圆其说，而下面的学生他们各做各的事，有种“事不关己，高高挂起”的态度来对美术课堂，这时，教师再不改变自己的课堂，更新自己的教学观念，美术课也形同虚设。
（二） 现象二
美术课，课程表上存在，可是真正上课的时候就被语数外的老师借用了，每次美术教师走进教室门前，语数外的教师就很客气地说：“你歇着，我来。”就这样，美术课成了名副其实的语数外的课堂，美术教师几乎走不进课堂，至于设计完美的教案，或者创设精彩的课堂情境，都是扼杀在摇篮中，哪里去提升学生的能动学习能力。
这些现象可以说是普遍的现象，非考试的科目课程，多数被考试的科目所占用。虽然课程改革，但在有的学校只是形式上改革，而没有实质性的操作。因此，学校里的每一位教师都要改变自己的教学观念，而不是挤占其他非考试的科目时间，而是提高课堂的实效与质量。把美术课完整地还给孩子，让每一个学生在课堂上能够学到自己所需的美术，这才能提升学生的能动学习能力。
三、 在初中美术课提升学生能动学习能力的方法
（一） 提高学生课堂的参与度
初中教学改革中，美术这门学科是比较特殊，美术课既能培养学生的美感，又能提升学生的技能，可是在美术课上，学生的状态并不是多么积极，他们只是把美术课作为自己放松的一个场所，至于学什么？画什么？画得怎么样？教师虽然看着学生的作品给予打分，但是学生对这样的分值，从来不在乎。这样的课堂实效性可想而知。让学生积极参与课堂是非常重要的。因此，美术课只有让学生融入课堂，学生在课堂上才能有所感悟，如果学生不能走进美术的课堂，这些仅仅浮于表层，学生也只会临摹着教师的画作而已。因此，课堂上教师要能把学生融入课堂，加以引导，让学生完成基本的画作，再自由发挥想象，主动参与，充分发挥学生的主动性，这样就能提升课堂的有效性。
例如在教学《你、我、他》这节课的内容时，我是这样设计的：
师：同学们，今天是新学期的第一节美术课，今天我们来做个游戏。游戏的名字叫“猜猜他是谁”。
师：每人从老师的箱子里拿一张照片，猜猜照片中人物是谁？
生1：老师我猜出了照片中的人物好像是我的同桌。
生2：我也看出了，这个好像我们的体委。 生3：学生环顾了一下教室，然后指着一个学生可能是他。
……
师：同学们，在刚才的游戏中，老师发现有的同学没有猜出照片中的人物是谁？这很正常，虽然照片都是我们的同学，但是你们都是刚进初中的新生，不认识很正常，现在我们来认识一下吧。
师：看看你们手中的照片他给你留下什么印象？仔细看有哪些明显的特征？
生1：我看出我手中的照片有高鼻梁。眉毛较细。
生2：我手中的照片这个同学的头发短，而且耳朵小。
生3：我手中的照片这个同学的眼睛小，嘴巴大。
……
師：说说“我”有什么特征？
生1：老师，我浓眉大眼，别人能一下子认识到我。
生2：老师，我眼睛小嘴巴大，而且我的脸上有很多的智慧星，人家也能一下认识到我。
生3：老师，我头发稀少，人家也能一下认识到我。
……
师：用多媒体呈现《蒙娜丽莎》这幅经典的画作，让学生观察，讨论人物的特征。
生1：老师，从这幅画中我看出了蒙娜丽莎的端庄、典雅。
生2：我看出了蒙娜丽莎一双智慧的眼睛和一双深邃的眼睛。
生3：我看出了蒙娜丽莎的自信。她的微笑中有种不可侵犯的尊严。我特别欣赏她的微笑。
……
初中生能够根据自己的知识储备，真实地说说自己的感受，笔者对初中的生这些丰富的语言所折服。学生不仅看出了蒙娜丽莎的外在美，而且看出了她的内在的美。说的都很好，名画你们能说出自己的特点，也能看出别人的特点，但是我们要画一个人物，怎样构图呢？笔者就教学生基本技巧，让学生拿出自己准备好的各项工具，然后学生创作，充分发挥自己的想象力，学生可以画生活中的人物，也可以画想象中的人物，给予学生充分地信任，让学生自由地发挥，发挥学生的主观能动学习能力，学生画完之后，教师呈现一些经典的佳作，给予剖析讲解，让学生明白画家的思想，这样为学生以后的创作指明了方向，知道画画可以把自己的思想感情赋予画中，然后让学生看看自己的作品，互相点评，并给予相应的鼓励，这样就能激发学生学习美术的欲望。也能有效提升课堂的实效性。
（二） 营造良好的课堂气氛
每一幅作品，如果从不同的角度，就能理解出不同的内涵，初中美术教育教学中，不仅要教会学生绘画，更主要的是教会学生有着自己的观点，教师在课堂上可以组织学生展开讨论，教师可以选择一些有争议的画作进行讨论，也可以针对一个话题让学生进行讨论，让学生能够有自己的见解或者自己的观点，在讨论的过程中能够把自己的知识储备进行归纳，整理，升华，这样学生对美术的知识就有初步的了解，这也是参与美术教育教学的有效方式，学生在讨论的过程中，教师也能有效了解学生对美术的认识，这样，教师能够在以后的教学中，有效设计教案，有效安排讨论，让美术课更加精彩。
例如，笔者在教学《人物速写》这节课的内容，学生对速写的概念不熟悉，然后笔者就让学生在班级内展开讨论，最后，经过学生的讨论，一致认为速写就是能够简单迅速地用一种笔调表现一种动态形象的图画。在短时间用简练的线条扼要的画出人物的形体、动作、神态。其真正的目的就是记录生活，能够培养敏感的观察力，要能画好速写，就在平时多加练习。学生在讨论中，学生就能把知识较好地掌握。
（三） 强化学生创新能力
班级内不同层次的学生都有，每一个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的个性差异，尊重学生学习能力的差异，不能把每一个学生都能看作一个整体，要关注学生个体。因此，教师要学习新的教育理念，能够结合教材的特点和学生的特点对学生进行因材施教，让班级内每一个学生都能有所得，教师在课堂上要关注每一个学生，对学生在课堂上的表现都能给予正确的鼓励和表扬，激发学生的创造力和能动学习能力，只有这样才能锻炼学生的主观的能动学习能力，激发学生创作的灵感。
例如《万绿丛中一点红》这节课的内容是与学生的生活实际相联系的。当下的初中生，虽然也经常生活在大自然中，但是这些初中生缺少观察的能力，他们赏景仅仅存在于表面的现象，但是他们在校园里可以看到绿叶中红花，衬托出花的美，学生观察到这些可以培养学生的创作能力，教师在课堂上可以让学生有意识地展开丰富的想象，引导学生创作，可以让学生随意表达自己看到的景象。教师在批改作业的过程会发现统一命题的画作，学生绘画出来也截然不同。因此，教师要善于观察学生美术的作品中展现艺术才智的精彩点。例如：有的学生对色彩较敏感，整个画面非常的柔和，而有的学生对构图比例较出色，而有的学生对比色运用的非常的好等等，这些教师要在作业的批改上发现这些学生的优点，及时给你鼓励。让学生积极选择某一方面的创造力与想象力，推动学生的个性和创新意识的发展的形成。教师只有尊重学生间的差异，在课堂上给予学生最大的时间和空间，这样，学生在课堂上他们的主观能动学习能力和创新能力，才能进一步的发展和深化。
四、 结语
提升学生的能动学习能力，不是简单的一句话的问题，而是要让学生走进课堂，真正成为课堂的主人。教师就要更新自己的教育教学理念，做出更多的努力，精心设计教案，创设情景，让每一个学生都能走进并且积极地参与课堂，营造良好的学习美术的氛围，这样，长此以往，就能调动学生学习的能动学习能力，让美术课堂更加异彩纷呈。
参考文献：
[1]杨俊.中学美术如何构建活跃的课堂气氛[J].读写算，2015（39）：205.
[2]王福海.电子白板在初中美术教学中的应用[J].中国现代教育装备，2016（10）：47-49.
作者简介：
徐宏泽，江苏省苏州市，苏州工业园区星湾学校。
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