“以学定教，顺学而导”理念下的小学数学教学
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作者:司马静
摘 要：多样化的课程教学模式探索，能够基于学生的兴趣培养要求，让学生有机会释放自我，提升课程学习的专注度。数学作为学生逻辑思维能力培养的基础性学科，教师有责任在新课改目标引导之下，将“以学定教，顺学而导”理念应用起来，通过对小学数学课程教学指导策略进行调整，实现对课程教学方法以及教学模式的优化与改进，能够给学生积极主动参与课堂奠定良好的基础条件。
关键词：以学定教;顺学而导;小学数学;教学策略
一、 引言
数学是小学阶段的基础性学科，帮助学生在实践探究中获得数学学习能力，能够给未来的高年级学习奠定良好基础。目前新课改对小学数学有着高标准的要求，“以学定教，顺学而导”理念的产生，要求教师做好对学生的深入了解，在满足学生的学习诉求基础上做好课程教学策略的调整，经过教学方法、教学模式的优化改进，学生的课程学习兴趣逐渐提升，在课堂上与学生之间的互动交流效果逐步加强，学生的学科素养逐渐被培养起来，有利于提升数学课程教学整体质量。
二、 教师做好教学目标的定位建立，并做好备课工作
（一） 目标设置
数学教师基于“以学定教，顺学而导”理念的基本要求，让学生在实践探究阶段，能够将情感带入到课程学习之中，那么就能够给教学目标优化奠定良好基础条件。教师根据学生现阶段对数学知识的基本需求，明确积极有效的教学内容，做好对教学深度的扩展，主动指导学生的学习方法，那么就能在把握学生认知、发展需求的基础上，达成预期的课程教学目标。小学数学课程教学目标设置，本身就是基于教学行为应用实际，探索数学课程教学的落脚点。教师能够将课程教学目标进行优化与调整，能够给学生的发展进步奠定基础。
（二） 内容设置
教师在进行教学内容设置期间，需要强化学生的记忆与理解效果，适当地进行课堂拓展性训练。当学生能够在教学内容的引导之下，体会数学语言应用价值意义，最终教师所建立的拓展训练目标，能够帮助学生做好对各种重点、难点知识的学习。教师需要将课程教学流程、思路进行梳理，将课程教学流程优化设计，各个阶段的教学目标都能顺利完成。教师在备课阶段，需要围绕课件做好对多样化的数学教学资源的搜集与应用，将课程中的疑点、难点合理化设置。同时将学生的课堂主体地位逐渐增强，鼓励学生在课堂上通过自己的努力发现问题、处理问题。
三、 建立“最近发展区”教学认知指导模式，强化学习能力
（一） 确定认知视域
教师在对学生进行课程教学引导期间，要认识到不同学生的认知水平以及学习基础是存在较大差异性的。而且教师也能认识到成人思维与幼儿之间的差异性。从目前小学生的数学知识结构来看，个人的基础知识累积量不足，在行为或思想方面难免会存在一定的错误判断。教师帮助学生探索认知规律，通过实践活动体验之后，实现对各种知识的获取与应用是十分关键的。所以教师在对数学教材基础知识进行转化期间，将成人所理解认识的内容进行加工，由此学生才能在教师的启发与引导之下，更加快速地进入学习状态之中，教材内容便于学生理解，符合学生在新知识学习阶段的认知规律。
（二） 经验性指导
教师在进行“两位数加减法运算”知识讲解期间，比如65-42=？这一题目，按照学生的习惯就会从左到右进行计算，而如果是65-30-5=？这种类型的题目，学生能够计算最右边之后再减去30，那么也是探索全新解题方式的一种途径。教师对学生进行经验性引导，可以与学生进行互动交流，加减法运算期间，教师启发學生对同一个题目进行多角度的思索，将运算的优势特点应用起来，通过对一种便捷性的数学解题方法的应用，学生也能在不断地摸索与改进过程中降低自己的解题出错率。
（三） 教材深入研究应用
教师在教学引导期间，从备课开始就需要将教材有效性应用，经过重组并科学性的尝试、扩充，在课堂上设置讨论活动、解答活动，对于学生来讲是提升学习兴趣的有效性方法。数学教师基于对学生思维能力的培养，“以学定教，顺学而导”理念之下，考虑学生对数学知识学习的基本诉求，能够将教材内容进行优化处理，提升课程教学质量。纵观小学数学在数量计算、大小计算等方面，有关于动物竞赛、植树造林、购物交易等贴近日常生活的例题内容相对较多，“学校在植树节这一天，将600棵树的种植目标分配给五年级学生，一班有40人、二班有35人、三班有45人，请问各个班级都分别种植了多少棵树？”教师在进行这类题目讲解期间，帮助学生在一种连贯思考过程中，对数学题目内容认真阅读，在教学期间利用图片内容，让学生有机会从抽象转化为具象思维，整个课程教学水平也能有效性提高，有利于学生的长远发展进步。
四、 动态引导模式下的学科预设工作模式应用
（一） 优化建立课程教学情境
建立数学课程教学情境，是教师普遍采用的课程教学引导模式。“以学定教，顺学而导”理念之下，教师结合动态生成的途径，将教学活动设置围绕学生思维能力、学习能力培养方面开展。通过对预设的教学情境进行探索分析，能够给学生提供足够的思考与交流空间，学生在课堂上能够与教师建立一种良好的互动模式，还能将自己学习动机激发出来，个人的认知水平提升，能够快速完成数学基础知识的累计与应用。教师在情境设置阶段，尽可能地与社会生活实际紧密联系起来，学生还能在真实体验中做好数学基础知识的深度探索。
（二） 教学内容导入应用
面向全体学生做好数学课程教学模式的调整，教师需要做好对教学环节设计建立动态化的引导机制，提升其真实性与有效性。通过对学生进行问题意识培养，能够让学生有机会在开放性的环境中得到启发或鼓舞，学生能够利用现有的知识内容，尝试对数学问题进行深入的探索与分析，教师将一些关联性的数学知识导入到课堂之中，那么开放性的问题情境，能够做好对多样化的数学资源应用，提升整个课堂的丰富性与趣味性。
五、 准确把握数学课程教学时机，加深学生印象
“以学定教，顺学而导”理念的应用，从其字面上看就是围绕学生的学习要求展开的一系列教学研究工作。教师在设置教学流程以及教学目标期间，需要根据学生的发展需求，给学生足够的自主探究、合作学习的机会。教师掌握教学点拨的实际，做好对学生的积极性引导，给学生提供恰当的帮助与支持，显然教师与学生日常交流互动加强，课内外遇到数学学习问题，学生都愿意跟教师进行沟通交流，克服学习困难。
教师做好对教材内容的划分，学生就有机会在深入研究教材内容的基础上，结合相应的教辅材料、教辅技术应用，将自己的自主探究能力逐渐提升。教师基于学生团队意识培养，在课堂教学阶段，合理划分小组并控制课程教学难度也是十分必要的。教师在问题内容设置阶段，考虑到小学生互相讨论、相互指点的学习形式要求，鼓励学生积极参与互动交流之中，更难的题目则是要求全班集体进行讨论。教师当堂帮助学生化解学习困难性问题，学生在掌握基础知识的同时，还能够将理论与实践紧密结合，对数学问题始终抱有一个理智分析与思考的态度，把握教学时机，能够给学生的能力提升奠定良好基础条件，需要小学数学教师在进行教学策略调整期间，根据班级学生实际情况，展开系统性的研究与应用。
六、 结束语
“以学定教，顺学而导”理念下的数学课程教学引导，要想将课程教学质量提升，教师需要结合学生的认知基础以及认知能力，做好课程教学目标的定位与优化，不断调整课程教学模式、改进教学方法，给学生的成长进步奠定良好基础。
参考文献：
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[2]余运金.“以学定教，顺学而导”理念下的小学数学教学[J].西部素质教育，2018，4（6）：236.
[3]黄伟红.以学定教顺学而导——特级教师钱金铎“四边形”教学赏析[J].教学月刊：小学版（数学），（7）：58-60.
作者简介：司马静，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭实验小学。
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