小学数学课堂上的有效提问
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作者:廖启春
摘 要：小学数学这门学科课程具有一定的应用性以及实践性，而小学生在学习数学知识的过程中，其自身不仅能够具备一定的数学知识，而且还能够具备相应的数学应用能力以及实践能力，使得小学生的数学素养得以提升。为了使得小学生在数学课堂教学过程中的学习效率有所提高，小学教师一般都会在数学课堂上对学生进行提问，但是有些提问却无法达到预期的效果，本文就是对小学数学课堂教学中的有效提问进行分析。
关键词：小学;数学课堂;有效提问
一、 提问教学方式的概述
（一） 特点
对于提问教學方式而言，其在学科课堂教学中的应用极为广泛，并且应用的时间也较为久远，其本身也具有一定的特点，并且对提高学科课堂教学质量能够起到一定的促进作用，对于数学课堂教学也是如此。第一，小学数学教师要遵循提问教学方式自身科学性的特点，对学生进行提问，这样才能保证在数学课堂上提问的有效性，小学教师在设计数学问题时，需要对数学教学内容以及学生的数学学习基础进行全面的掌握，使得提问具有其可行性以及有效性。第二，小学数学教师在对学生进行提问时，要遵循提问教学法的全面性，对于数学教材内容进行全方位的分析，并将学生的接受能力以及理解能力也考虑在内，使得提出的数学问题具有其有效性。第三，小学数学教师还要保证在数学课堂中提出的问题具有一定的层次性，这需要教师对学生的实际学习情况进行深入的了解，并把握学生学习层次，以此对提出的数学问题进行层次上的分类，使得这些问题能够适用于不同的学生。
（二） 重要性
小学教师将提问教学的方法应用于数学课堂教学之中，有利于数学课堂教学效率以及教学质量的提升，而且其自身的作用表现在多个方面。首先，小学教师在数学课堂教学中对学生进行提问，能够使得学生积极地参与到教学活动之中，进而促进小学生数学学习效率的提高;其次，小学教师在数学课堂教学中能够通过提问，了解学生对数学知识的掌握情况，进而为学生制定下一步的教学计划，使得数学课堂教学能够符合学生学习的实际需求，而小学教师还可以针对学生在教学中遇到的难以理解的问题，进行深入浅出的讲解，以此加深学生对数学知识的理解，从而能够促进学生自身数学成绩的提高。
二、 小学数学课堂提问的现状
（一） 小学数学课堂教学上的提问难以启发学生的思维
对于小学生而言，在数学课堂教学中对其进行提问，则能够使得学生的数学思维获得一定的锻炼与发展，也能够调动学生的积极性，促进学生参与度的提高，使得数学教学质量得以保障，由此可见，课堂提问不仅能够促进学生的学习发展，还能够提高数学课堂教学质量的提高。但是就小学数学课堂提问的实际情况来看，部分教师并没有对在数学课堂上所要提出的问题进行认真的准备，而在数学课堂教学中提出的问题，则只是为了提高学生在课堂教学中的参与度，也没有考虑学生自身的学习基础以及接受能力，就随意提出了一些数学问题，有些问题过于简单，主要都是偏向于记忆类型的，也不需要学生思考就能够说出答案，这样的问题对于学生数学逻辑思维的锻炼起不到一丝作用，更不用说提高学生的学习效率。
（二） 小学数学课堂教学上的提问无法引导学生思考
对于小学数学教师来说，其对学生进行课堂教学的时间就只有四十分钟，这也使得教师对学生的提问受到了一定的时间限制，再加上有些教师在对学生提出数学问题时，也没有留给学生充足的时间对问题进行思考，其中就包括小学数学教师提出的难度较高的数学问题，短时间内学生根本无法对数学问题进行有效的判断与分析，更是难以回答出正确的答案，比如，教师针对当堂的数学教学内容提出有一定难度的问题时，会给学生留出三至五分钟的时间，使其对数学问题进行相应的思考，但是小学教师在一分钟之后面对无人回答的数学课堂时，就会向学生直接公布答案并对问题进行相应的分析，并将这一问题的分析过程直接向学生灌输，完全不考虑学生自身的接受程度，以至于学生在刚刚对数学问题解答有一定思路时的积极性被打消，进而影响了数学课堂的教学效果。
三、 小学数学课堂有效提问的重要策略
（一） 根据学生自身的认知水平进行提问
对于处于小学阶段的学生来说，其自身的身心发展还不成熟，而且在思维方面也是才开始从形象思维向抽象思维过渡，因此，对于教师在数学课堂教学中提出的一些具有抽象性的问题，会增加学生的理解难度，也会让学生对这样的问题产生厌烦感，甚至对整个数学的学习也会产生抵触情绪，这样也会使得学生的数学成绩受到不良影响。基于此，小学教师在对学生进行提问时，要考虑到小学生的身心发展特点，尤其是学生的思维水平以及认知结构，使得问题的难度有所降低，但是又不能太简单，提出的数学问题要让学生通过相应的思考就能获得答案，还要将小学生难以理解的一些问题拆分成比较简单的小问题，以此对学生继续循序渐进的引导，使得学生能够加深对数学知识的理解。
比如，教师在对学生进行“比较分数”这一知识点的教学时，不能直接就问学生“如何比较分数？”而需要将问题分解，“分数能不能直接比较，为什么？”“那怎样才能够判断分数的大小呢？”“有几种方式呢？”这样的提问能够引导学生对分数进行进一步的理解，同时也能够通过自己的思考探索出比较分数的规律，这不仅锻炼了学生的思维，还使得学生能够牢固掌握这一知识。
（二） 结合数学的思维盲点进行提问
对于大多数学生来说，他们有时候对于数学问题的解题过程很难理解，而这种理解则是涉及了整个思维过程，而这样的情况则会导致学生出现一定的思维盲点，然而大部分学生却没有意识到自己会在思维过程中遇到盲点。在这样的情况下，就需要小学数学教师对其进行一定的引导，使得学生能够对思维盲点有一个相应的了解，也可以通过在课堂教学中有针对性提问，以此对学生解决思维盲点问题的能力进行锻炼，帮助学生理解相关的思维过程。比如，教师可以给学生出这样的题：29×199+29，对于没接触过这一类型数学题的学生来说，他们一般会想着直接按顺序算，而教师则可以利用提问的方式引导学生避开思维盲点，并向学生提问，“这样的数学题难不难算？”在学生回答难算时，再接着问“那有没有简单的算法呢？”，并给学生一定的思考空间，再提示学生“题中有几个29？”引导着学生学会简便运算。
四、 总结
通过上述分析，提问教学法是学科课堂中的教学方式之一，其本身的应用对于学科课堂教学质量的提高，能够起到极为重要的作用，这对于小学数学课堂教学而言也不例外，但是提问教学法的应用也存在着有诸多问题，部分小学数学教师对学生进行提问后，没有达到应有的教学效果，这就需要小学教师对其进行相应的实践与反思，以此达到更好的提问效果，并提高学生的数学学习效率。
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作者简介：廖启春，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。
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