日常生活与幼儿语言发展
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作者:张文娟
【摘要】语言是人类进行思维的工具，是区别人和动物的本质特征之一。幼儿从一出生就生活在语言环境中，虽然他不会表达，但是却会听，依靠听“话”来认识世界，接受成人的经验。语言教育居幼儿教育阶段的重要位置，而生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。
【关键词】幼儿、日常生活、语言发展
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的‘教’是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”日常生活中幼儿在语言活动中听得多，学得多，而练习少，主体发挥更少，使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势，也满足不了幼儿语言发展的需求。在幼儿园里，我们常会看到幼儿一日生活的许多环节都被口令和集体行为所限制，幼儿大部分时间处于消极等待的状态。教师在强调幼儿行为一致性时，扼杀了他们交往的愿望和主动性，侵占了幼儿自由交流的时间。
一、小班幼儿语言发展的特点及存在的问题
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到幼儿语言的目标是：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。而3-4岁这一阶段的幼儿说话往往出现重复，或者只是简单的一个词;在口语表达方面，小班幼儿的语言表达具有情境性特点，往往想到什么就说什么，缺乏条理性、连贯性，言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，主要是对话言语。我在带小班幼儿的过程中，发现小班幼儿的语言表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好地用语言表达自己的需求，有的幼儿在表達过程中会出现吐字不清楚、说话结巴、语序颠倒、代词使用混乱等现象。
（一）初入新环境，不愿表达
对于一个从没离开过父母的幼儿来说，幼儿园的一切都是陌生的，幼儿常常会因为环境的陌生而表现得异常胆小，不愿意与陌生的人去交流;有的幼儿害怕做错事被老师批评而不敢表达自己的想法。为了保护自己，幼儿在面对新环境的时候小心谨慎、沉默寡言，唯恐说错了话，做错了事。
（二）语言发展薄弱，沟通困难
小班幼儿年龄小，认知水平有限，语言表达还不完整。我在带小班的过程中发现，有相当一部分幼儿甚至不会说完整的句子，只能用简单的词语进行交流。还有一些幼儿在表达的过程中吐字不清楚、说话结巴、语序颠倒、话语重复、代词使用混乱，这些都可能成为幼儿与同伴、与老师之间沟通交流的障碍。
（三）方言严重，普通话不标准
很多幼儿在入园之前都是爷爷奶奶带，特别是在农村，大部分幼儿都是留守儿童，受老一辈人的影响，幼儿的语言夹杂着严重的方言。在有的家庭中，交流语言不统一，孩子想要模仿学习很难，拉长了孩子学习语言的阶段。
二、语言教育中存在的问题
（一）语言教育内容小学化
我们常看到很多幼儿园，特别是农村幼儿园，语言教育就是让幼儿念儿歌、背古诗，学习内容和方式都趋向小学化。
（二）重视有计划的语言教学活动，忽视日常语言教育活动
独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教学时，注重通过故事、儿歌、看图讲述、识字卡等手段丰富词汇，而且课堂时间有限，很多幼儿是没有发言机会的。我们教师很少考虑到在日常生活中如何去培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力。
（三）教师语言素质有待提升
幼儿教师要靠语言来实施教育，用语言指导幼儿生活，但目前有部分教师的语言并不能达到幼儿教师的要求，普通话不标准，语言教学中用词不恰当等。
（四）语言教育活动中，教师的提问有待优化
陶行知先生说得好： “发明千千万，起点在一问。”这充分说明了提问在教育教学中的重要意义。但是我们发现，很多教师的提问口头禅式的，喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”，这种提问是无效的，没有启发性，没有挑战性，引发不了与幼儿的互动。
三、在一日生活中培养小班幼儿语言能力的途径
（一）创设良好的室内外环境
1、在区角活动中鼓励幼儿大胆使用语言。
区域游戏是幼儿自己的游戏，在这里可以放松心情，无所顾忌地说自己想说的话。例如在“娃娃家” “小超市”等角色游戏中，通过各种角色的扮演，满足幼儿交流的欲望，帮助幼儿积累生活词汇。孩子的天性在于玩，我们要做的就是让孩子在玩中学，学中玩。区角作为幼儿每天都接触的活动区，我们应适时鼓励、引导幼儿对话，多组织聊天的活动，给幼儿创造表达自己的意愿的机会。小班幼儿分工合作意识不强，教师要适当介入，提出问题，引发幼儿思考、讨论以及语言表达。
2、丰富幼儿园的环境布置。
为幼儿创造一个会说话的环境，让幼儿看到环境后有想法、有问题、会发问、想表达。小班幼儿刚刚来到幼儿园，对这个新环境充满着好奇，他们会不停地问“这是什么甲” “那是做什么用的9”我们要利用环境与幼儿互动起来。
（二）在一日生活中培养幼儿说话的条件
一日生活中，教师要注意利用零散的时间与幼儿对话，利用一切机会增加对幼儿口语的刺激。例如，在幼儿来园、游戏、饭后、起床、离园等分散时间，有目的地与幼儿进行交流。在交谈中，增进了教师与幼儿的感情，让幼儿有事愿意跟老师说。另外，教师还可以每天选择一个话题，让幼儿展开讨论.自由交流，使幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得到发展。
（三）加强语言训练，发展小班幼儿口语表达能力
1、学会正确、清楚地发音
小班幼儿发音不清，不能清楚地表达自己的想法。在幼儿园里，教师始终与幼儿在一起，教师要注意用准确的发音去影响幼儿，说话速度要放慢。对于日常发音不准确的幼儿，教师要及时纠正，耐心帮助发音不清的幼儿。
2、丰富幼儿的词汇，学说完整的语句
小班幼儿的词汇较贫乏，常常句子说不完整，这时老师要创造条件，让幼儿多听、多看、多说，丰富幼儿的词汇。在获得词汇的基础上，引导幼儿说出完整的句子，例如：在“摸箱”游戏中，引导幼儿完整地说出“我摸到了一个……”。
总之，我们要高度重视小班幼儿的语言发展，积极创造语言环境，加强语言训练，抓住一日生活中的各种教育契机发展幼儿的语言交往能力。
参考文献：
【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中华人民共和国教育部，2001.9
【2】《3—6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部，2012.10
【3】《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》，沈心燕，幼儿教育，2000.4
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