部编初中语文自读课文教学策略研究

来源:用户上传      作者:陈亚利

　　摘 要：部编本初中语文教材中的“自读”课文，是“教读”课文的延伸与拓展，也是沟通课内与课外阅读的桥梁，学生通过对“自读”课文的自主学习，能有效巩固迁移所学知识，提升学生自主阅读能力，培养学生语文核心素养。本文对“自读”课文的教学策略问题进行了探索，以期对初中语文自读课文的教学起到帮助作用。
　　关键词：初中语文;自读课文;教学策略
　　
　　部编本初中语文新教材的亮点之一，就是传统的“精读”“略读”课文变成了“教读”与“自读”课文，这一新课型的出现，构建起“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式，对巩固、迁移、内化所学语文知识，激发学生阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，培养学生语文核心素养具有重要作用，因此加强对部编初中语文自读课文的教学策略的研究，才能为自读课文有效教学提供基础。
　　一、 回归本源，厘清教读与自读课文的关系
　　要提高初中语文教材自读课文的教学质量，需要教师回归自读课文的教学本质，真正厘清教读与自读课文的相互关系，才能为课程教学找到正确的方向。
　　（一） 回归语文教学本源
　　多年来语文教学受应试教育思想的影响，一直存在着“重能力轻积累”“重训练轻感悟”“重枝节轻整体”“重应试轻素养”的问题，而对语文教学的本源—“读书”不够重视。部编本初中语文教材的编写理念，注重回归语文教学的本源，突出了语文核心素养的培养，发出的最强音就是“读书！”，目的就是要把读书变成学生的生活方式。教材注重读写结合、学用结合，强调提高学生的阅读兴趣，把课外阅读纳入教材体制中，把教材课文由传统的“精读”“略读”改为“教读”和“自读”，并提高了对自读课文的教学要求。因此教师在开展自读课文教学时，只有回归语文教学的本源，扎扎实实地从读书开始才能落实好教材编写理念。
　　（二） 厘清教读与自读的关系
　　要搞好自读课文的教学，必须要厘清“教读”与“自读”的关系，这样才能正确地实施教学过程。在“教读”课文教学中，强调的是教师的“教”，目的是要让学生掌握阅读学习的方法，是为学生自读打基础做准备;而“自读”课文的教学强调的是学生的“自主探究”，目的是要让学生运用所学方法开展自主阅读，它是“教读”课文的实践运用，可以说“教读”与“自读”课文学习的起点与归终是不一样的。同时教材“自读”课文的学习，是让学生从课内向课外阅读拓展的桥梁，这就要求教师在自读课文的教学中，要做到“大胆放手”与“着力拓展”相结合，从而为学生开展更广泛的课外阅读奠定基础。
　　二、 合理定位，多元主体制订课文教学目标
　　对于教材自读课文的教学，首先要对课文的教学目标有合理的定位，多元主体制订教学目标，才能更好地指导课堂的教学活动。
　　（一） 树立正确的设计意识
　　进行自读课文的教学目标制定，需要教师树立正确的设计意识。首先要有单位整体意识，要根据自读课文所在的单元整体教学目标进行设计，这样才能更好地实现教材编排的目的;其次是要树立取值意识，自读课文的教学目标没有必要“面面俱到”，要树立“一课一得”的取值意识，有所舍才能把更多的精力用在有所得上，重点在于引导学生利用教读课文中学到的方法开展自主阅读，提高自主探究学习能力;再次是要树立学生主体意识，在教学方法上要以学生的自读自悟为主，要给学生留有充足的独立思考和阅读时间，只有根据这样的设计思路才能达到自读课文的教学目标。
　　（二） 多元主体制订教学目标
　　在教读课文中教学目标的制订常常是由教师一人“独揽”，而自读课文主要是以学生自读自悟为主，在阅读学习中每个学生关注的重点有差异，为了充分调动学生的自主学习积极性，在制订教学目标时，应充分发挥学生的作用，师生共同参与制订自读课文的教学目标。可运用小组合作学习方式，各小组经过讨论后制订本课学习目标，然后教师汇总综合衡量后，选取有代表性的内容作为本课的教学目标。这样既能满足学生的个性化阅读要求，又能有效地实现教材教学目标与要求。
　　例如，在设计七年级下册第五单元的《一棵小桃树》这一课的教学目标时，可结合本单元的教学目标总要求，以“托物言志”表达手法的学习和运用为主要目标来制订本课的教学目标。可让各小组在讨论的基础上确定学习目标，最后由教师综合考虑后，可确定如下内容为本课教学目标：（1）回顾本单元上一课《紫藤萝瀑布》这一教读课中所学的“托物言志”的表现手法，来了解本课中所描写的是怎样一棵小桃树;（2）进一步体会和掌握“托物言志”的表现手法，感悟作者对桃树的情感;（3）指导学生正确看待遇到的各种困难，培养学生敢于同困难作斗争的勇气和坚贞不屈的品格。通过这样的目标制订，既能让学生深入掌握“托物言志”的表现手法，又能把这种表现手法用来指导本课的自主学习，同时还能培养克服困难的良好品格，实现语文教学立德树人的育人功能。
　　三、 宏观把控，多个层面选择课文教学内容
　　教材中自读课文的学习虽然以学生自读自悟为主，但是它不同于学生在家中的自学或课外自主拓展阅读，它仍然需要教师发挥主导作用，并且要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，这就要求教师从宏观上和多个层面来选择教学内容。
　　（一） 依据单元整体目标选择教学内容
　　综观部编本初中语文教材可看出，在每个单元都安排有1～2篇自读课文，其目的就是要让学生利用本单元“教读”课文中所学方法或知识，来提高学生的自主学习能力。因此在选择自读课文的教学内容时，要依据单元整体教学目标来选择教学内容。重点突出阅读学习方法与单元主体思想来选择教学内容。
　　例如，在教学七年级上册第三单元时，本单元的教学重点之一是学会默读课文的方法，因此在选择本单元的《再塑生命的人》这一自读课内容时，要把掌握“默读”方法作为一项重要教学内容来进行训练;再如，在教学七年级下册第六单元的《带上她的眼睛》这一自读课时，由于本单元是探险与科幻方面的内容，主要是培养学生的探索奥秘的兴趣和想象力，因此本课的教学内容选择时，要让学生体会小姑娘献身科学的勇气与精神，掌握科幻文章的写作特点，这样选择教学内容才能更好地符合单元教学目標。 　　（二） 结合“教读”课文与课外阅读来选择教学内容
　　要根据教读课文来选择教学内容，注重体现与教读课文之间的联系，还要注重与课外拓展阅读的联系来选择教学内容，这样设计教学内容既能体现课程教学的联系性，有利于学生更好地完成自读课文的学习任务。
　　例如，在《一棵小桃树》的自读课教学内容选择时，应注重依据同类型的《紫藤罗瀑布》来选择教学内容，把“托物言志”写作方法与“抒情哲理”作为重要的教学内容;再如，在设计七年级第二单元的《荷叶·母亲》这一自读课的教学内容时，可为学生选择冰心的《纸船》这篇文章进行比较阅读，有助于理解作者对母爱的情感，从而提升自读课的学习质量。
　　（三） 依据语文核心素养来选择教学内容
　　培养学生的语文核心素养是初中语文教学的最终目的，因此在自读课文的学习中同样要体现出对学生语文核心素养的培养，要注重对“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”这四个方面内容的选择，从而使学生的语文核心素养得到提升。
　　四、 大胆放手，科学实施自读课文教学过程
　　初中学生已经具备了一定的自主阅读学习能力，因此教师应大胆放手，让学生开展自主学习，并且根据不同的课文内容和教学要求来灵活实施教学过程。
　　（一） 提高兴趣，使学生“想”自读
　　“兴趣是最好的老师”，要提高学生自读课的学习效果，首先要注重提高学生的阅读兴趣，有了浓厚的阅读兴趣，就能让学生真心地“想”自读。为此应加强课堂导入环节的实施，创设趣味性、有吸引力的教学情境，运用多种形式新颖的教学方式与手段来提高学生的阅读兴趣。
　　例如，在教学七年级上册《走一步，再走一步》这篇自读课文时，在课堂导入环节，可将对本教师对本课的阅读体会编写成类似“微信朋友圈”的形式，然后在课堂让学生对这个“朋友圈”的观点支持情况进行讨论。由于“朋友圈”是学生经常运用且非常喜欢的社交工具，这样导课就能激发学生对本课的学习兴趣。
　　（二） 大胆放手，使学生“真”自读
　　许多教师在自读课的教学中，总担心学生不会自读，仍然采用精读的方法进行讲课，并且还为学生规定了学习的方法：“导课—作者介绍—学习字词—分析课文大意—语言或人物分析—总结—作业”，使“自读”课又变成了“教读”课，不能发挥自读课的作用。“部编本”教材之所以将课文分为“教读”和“自读”，就是要让学生利用“教读”课学到的知识来培养学生的自主学习能力，因此在自读课的教学时教师要大胆放手，只有教师“放手”，才能充分发挥学生的主体作用。但这并不是说教师“撒手”不管，让学生“放任自流”或“各自为政”，教师仍然要发挥指导作用，通过编写任务单来引领学生的自主学习。
　　例如，在学习《带上她的眼睛》这一课时，可为学生编写如下学习任务单：任务1：回顾本单元的“游览”学习方法，并运用该方法总结提取本课主要信息;任务2：运用思维导图的形式，画出课文中“我”的行为和“她”的反应这两条课文线索，然后分析总结能揭示主题的有关信息;任务3：运用小组合作讨论的方式来总结课文主题;任务4：掌握科幻文章的特点，画出课文中哪些是“科学”的部分，哪些是“幻想”的部分。有了这个学习任务单，学生自读学习就有了指南，也能使教师的教学设想得到体现。
　　（三） 掌握方法，使学生“会”自读
　　自读课是以学生自主学习为主，要学好自读课必须让学生掌握正确的方法，才能提高学生对自读课的学习质量。首先，可让学生借助于教材助读提示系统来开展学习。在部编本教材中，教材设置有“单元导语”“阅读提示”“插图”“课文注释”“旁批”等，充分利用这些辅导工具，就能提高自主阅读的效果;其次，让学生改变“身份”进行阅读，可以一般读者的身份进行阅读，可以老师的身份进行理解课文，可以教材编者的身份进行学习，通过不同视角的阅读，就能全面理解课文内涵。
　　例如，七年级上册第三单元的“单元导语”中指出“学会课文默读方法”是重点学习内容之一，因此在开展本单元的《再塑生命的人》这一自读课时，在朗读课文中就要运用默读的方式，而不能再用大声朗读的方式开展学习;再如，在学习七年级下册的《外国诗二首》这一自读课文时，如果学生从教材编者的角度进行思考课文：为什么本课没有批注？为何要把这两首诗放在一课中？为什么在很多外国诗中选择它们？有什么特殊意义？就能猜想到教材编排的一些目的，有利于学生从整体上把握学习内容。
　　五、 转变方式，以学生为主来进行教学评价
　　教学评价也是自读课文教学的重要内容，但是“自读”课文的教学评价与“教读”课文的教学评价的方式、内容、评价主要有着较大的不同，只有改变教学评价方式，才能更好地起到评价对学生的激励作用，更好地指引学生的自读学习。
　　（一） 评价以学生为主
　　由于自读课文的学习以学生自读自悟为主，学习成效的高低学生最有发言权，因此在教学评价中，要注重发挥学生的自主评价作用，重视发挥小组的互相评价作用，让学生对自己的学习成果大胆进行自主评价，鼓励学生相互评价，也可以采用师生共同评价的方法来进行评价，这样才能发挥学生的主体作用。
　　（二） 口头评价向书面评价转变
　　相比教读课文，自读课文的学习评价比较灵活，运用练习题、写作、朗读、背诵等方式都可能对学生进行评价学习效果。而采用让学生写阅读体会、读后感等书面任务的方法进行评价，既能锻炼学生的读写结合能力，又能更好地训练学生的思维能力，有利于核心素养的提升，因此应注重运用书面方式进行教学评價。
　　六、 结束语
　　综上所述，“自读”课文是部编初中语文教材中的重要教学内容，要提高自读课文的教学质量，需要教师厘清教读与自读课的关系，多元主体来制订教学目标，多层面教学内容，科学实施教学过程，转变教学评价的方式，才能取得良好的自读课文教学成效。
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　　作者简介：
　　陈亚利，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区河庄初级中学。
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