新课程背景下小学数学教学策略探究
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作者:张满
摘 要：数学对于每个人来说都十分重要，小学是学生打基础的关键时期，教师在此过程中一定要让全体学生参与其中，使他们成为课堂主人，进而提高核心素养和综合素质。但是许多老师由于受到传统教学模式的影响，对如何在新课程背景下进行小学数学教学感到束手无策，而笔者认为若想提高小学教学效率，就需要对学生进行鼓励，是将理论知识与实践相结合，同时还要适当运用多媒体进行教学。本文便是从这些方面进行了相关探讨，希望可以为大家提供参考。
关键词：探究式;多媒体;实践;鼓励
随着时代不断发展和教育改革不断深入，广大教育工作者正在不断对以往传统的教学手段进行改革和创新，逐渐凸显学生学习主体地位，使学生在学习数学相关知识同时提高自身综合能力。小学数学是一门以加减乘除等基本运算关系为主的学科，如今时代发展迅速，为适应时代发展在日常教学过程中，老师要不断更新教育理念，同时还要根据学生身心发展特点，探究出高效教学策略，激发其数学学习兴趣，提高他们自主学习、探究和创新能力。
一、 创设相关探究式课堂学习氛围
小学数学是一门能够有效提高学生数学思维和综合素质的重要课程。小学生正在处在身心发展关键时期，性格活泼，好奇心强，主要以具体形象思维为主，但是注意力不容易集中，兴趣度不持久。小学数学教师在教学过程中，创设适合学生发展的数学课堂，使他们收获知识同时，提高数学学习兴趣，养成良好学习习惯。探究式教学方法又称发现法，是指学生在学习某一知识时，教师创设特定教学环境，让其通过观察、思考与主动探究，自行探索出解决问题方法，具有目的性、主体性、实践性和科学性等特点。
例如，教师在讲授“除法”一节时通过创设教学情境展开探究式教学。一上课，教师道：“同学们，老师这里有6个竹筐，每框中装有10个桃子，另外还有8个桃子没有装筐，拿到这些桃子后，想要平均分给两个班级，每个班级能够分多少个桃子呢？”学生“你一筐我一筐”“你一个我一个”地分起来，教师道：“筐子里一共有多少个桃子？”学生计算道：“6×10=60（个）。”教师道：“那如果先将这60个桃子平均分成两份，一份分多少呢？”学生道：“30个！”教师继续道：“筐子外8个苹果平均分成两份，每份有多少个？”学生道：“4个！”教师道：“那一共每个班分几个呢？”学生齐声答道：“34个！”教师道：“我们也可以先计算出总共60+8=68个桃子后，再用68除以2等于34个。”学生恍然大悟。教师道：“如果将这些桃子平均分给三个班，该怎么分，每个班分几个，还剩几个？大家拿起纸和笔，画一画，算一算！”学生立即展开计算。教师通过创设分桃教学情境展开教学，使学生探究分桃策略，提高其学习兴趣同时培养他们探究能力。同时老师可以将课堂教学与学生生活相结合。比如老师在讲述钟表的相关内容时，老师可以将相应时间拨到八点，并向同学们讲解这个时刻，同学们该做什么，通过这种方式将班级的时间规划表告知学生，逐渐培养学生的时间观念，逐步优化课堂气氛，同时这种模式也比较容易让学生接受，所以在这个过程中，也加深了学生对相关数学知识的理解记忆，一举两得。
二、 运用多媒体技术提高教学效率
随着计算机时代到来和“互联网+”理念不断深入，各行各业都与信息技术紧密联系在一起，教育和教学也不例外，计算机技术普及为之带来了新机遇和挑战。小学数学教师在教学过程中通过采用多媒体技术开展教学活动，能够有效凸显数学学科实用性，同时将抽象数学概念变得生动形象起来，此外还有效增加了师生互动，为分层教学提供了强有力支持。学生在多媒体技术下的小学数学课堂中，能够更加积极主动地参与到课堂教学互动中，提高学习兴趣，更快理解和掌握数学知识，进而提升学习效率。
例如，教师在讲授“图形的运动”一节时，采用多媒体技术开展教学活动。一上课，教师通过多媒体播放钟表和风车转动视频，问道：“同学们，看到了什么呢？”学生答道：“钟表在滴滴答答地转动，风车随着风儿也在转动。”教师道：“同学们回答得非常正确，那大家仔细观察一下，它们都围绕什么转动呢？”学生道：“钟表和风车都围绕着一个点转动。”教师道：“那它们转动方向相同吗？”学生道：“不同！钟表一直围绕中心点顺时针转动，而风车在伴随着风逆时针转动。”教师道：“对！像钟表和风车一样，都绕着某一固定点或者轴转动的现象叫做旋转。大家在日常生活中見过类似旋转例子吗？”有学生说道：“自行车轮胎、飞机的螺旋桨。”还有学生说：“电风扇、陀螺。”教师随即拿出一个钟表，说道：“同学们都很认真观察生活中点点滴滴，大家看老师手中拿着一个钟表，你们还记得它有几个指针吗？分别是什么？”学生道：“两个，时针和分针！”教师道：“现在老师将分针从6顺时针转动180度，它会指向几呢？同学们互相之间互相说一说。”学生立即展开行动。教师通过多媒体技术展开教学，既能够增加课堂乐趣，又能够有效提高教学效率。
除此之外对于一些抽象的数学知识，老师还可以鼓励学生进行合作，通过讨论探究除法的相关含义，同时老师还可以适当进行知识拓展，如整除以及余数，使学生理解整除，实际上就是倍数关系，也可以借助多媒体资源将除法，商，余数，倍数等相关知识进行归纳总结，由此通过《除法》这一节内容，又涉及了余数，商以及倍数的相关知识，逐步帮学生建立数学知识网络，为日后的小学数学创造了便利条件，同时也培养了学生的合作探究意识，为学生日后综合发展打下了基础。
三、 组织丰富的课堂教学实践活动
新课程标准指出，小学数学有效教学活动不仅仅是单纯地模仿和记忆，实践探究和合作交流也是重要数学学习方式之一，因此小学数学教师在教学过程中，需要更新教学理念，摒弃传统“填鸭式”教学手段，组织丰富多彩课堂教学实践活动，使得实践活动进课堂，让学生通过动手操作等实践活动，提高其学习兴趣和课堂效率。学生在小学数学教学实践课堂中，不但要发散思维，勇于探索和实践，还要不断创新，养成数学意识，学会运用所学知识解决实际生活中遇到的问题，进而提升学习效率。 例如，教师在讲授“千克、克、吨”一节时通过组织丰富多彩实践活动使学生认识重量单位。一上课，教师问道：“同学们，大家在家时称不称体重呢？”学生道：“称！”教师道：“那你们大概多少斤呢？”有学生说40斤，也有人说50斤，教师道：“大家知道我们通常说的斤有多少吗？”学生摇头，教师道：“同学们，想一想我们称重都用什么？”学生道：“电子秤。”教师道：“大家看这两张图片，一张是一名同学在称重量，上面显示数字25千克，另外一张图片是一名学生在买瓜子称重为250克，两个单位中间差了一个‘千’字，你们都知道一千用数字表示为‘1后面有三个0’，所以‘千克’和‘克’之间关系为‘1千克等于1000克’。所以5千克等于多少克？”学生齐道：“5000克！”教师道：“同时，1千克等于2斤，第一张图片中学生重量为25千克可以说成多少斤呢？”学生道：“50斤！”教师随即拿出一个人体电子秤，让学生称重，并读出自己多少斤或者多少千克。教师通过组织丰富多彩教学实践活动，使学生在实践中加深对知识的理解和认知。老师还可以设立相关竞赛内容，通过游戏的方式列举生活中各个体重单位的事物，达到寓教于乐的目的，通过这种轻松愉快的方式，逐步激发学生的求知欲，帮助学生学习相关的数学知识。同时在这个过程中，老师还可以讲述相关的成语故事比如《曹冲称象》通过故事，活跃课堂气氛，同时将日常的生活经验融合其中，提升学生的综合能力。
四、 采用多样性课堂鼓励方式教学
鼓励不仅能够激发学生学习动机，还能有效提高教学效率。小学生正处于身心发展关键时期，教师在教学中不仅可以通过言语鼓励如“你真棒”“想法很有创新”“你描述得非常好”等为学生加油打气，能够有效提高其学习热情，还可以采用形式奖励，如“增加一朵小红花”“举起大拇指”“给其一个微笑和赞许”等，能够提升他们学习兴趣，同时也可以进行物质奖励，如“一支笔”“一块橡皮”“一个笔记本”等，增加学习自信。小学数学是一门以计算和图形为主学科，学生在学习时能够紧密联系日常生活，学习起来较为容易，教师在教学时要采用多样性课堂鼓励方式，使其在鼓励中健康茁壮成长。
例如，教师在讲授“分数”一节时采用多样性课堂鼓励方式激发学生学习兴趣。一上课，教师问道：“我们家来了8个小朋友做客，老师想拿出苹果招待他们，可是家里只剩下4个，该如何分才能使得所有人都分到苹果呢？”一学生很积极地举起手来，说道：“您可以将每个苹果掰成两半，就可以有8块苹果了！”教师道：“这位同学回答得非常好，是不是在家里时候也经常和爸爸妈妈分苹果吃呢？”该学生骄傲地点点头，教师继续说道：“半个苹果可以用什么数来表示呢？”学生面面相觑，教师道：“看来大家不知道该用什么数来表示，没关系，老师为大家介绍一为新朋友——分数，如果将一个苹果平均分成两份，那么每份就可以说成二分之一，那如果平均分成3、4、5份呢？”学生道：“三分之一、四分之一、五分之一。”教师投去赞赏眼光，道：“非常棒！”学生立即兴奋起来，不再感觉分数是一个模糊概念。教师通过采用多样性课堂鼓励方式展开数学教学，能够有效促进学生学习兴趣和自信。同时老师还可以将分数的种类，以及相关的发展史，告知学生，帮助学生构建相应的知识体系，深入了解数学知识，同时老师还要及时掌握学生的学习情况，因材施教，才能从根本上提升学生的学习效率。但是老师应该注意，分层教学不是歧视教学，应该做到一视同仁。
综上所述，新课程背景下，小学数学教师不仅需要创设适合学生发展的探究式课堂学习氛围，调动其积极性，提高学习兴趣，还需要运用多媒体技术提高课堂教学效率，同时组织丰富多彩数学教学实践，锻炼他们合作能力，也要采用多样性课堂鼓励方式，增加学习自信。
参考文献：
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[2]赵福胜.小学数学教学思维发展策略探究[J].课程教育研究，2019（21）：137.
[3]谢惠兰.新課程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].学周刊，2019（20）：29.
[4]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（16）：75.
作者简介：
张满，吉林省长春市，吉林省长春市绿园区青阳小学。
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