初中生物课堂教与学方式的思考

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　　摘 要：伴随着新课改进程的不断深入，新时期的初中生物教学水平也得到了显著提高。为了能够满足新时期初中生物课堂教与学的需求，文中简要探讨了初中生物课堂教学中的现状，并针对其间存在的问题给出一些行之有效的应对策略，以供参考、借鉴。
　　关键词：初中生物;教与学;应用方法
　　一、初中生物课堂教与学现状
　　（一）教学方法陈旧
　　在传统的初中生物教学中，生物教师是整个生物课堂的教学中心，教师只关注学生生物课成绩的高低，对于学生的其他方面并不关注。生物教师负责在讲台上讲解教材里的内容，学生在讲台下方一边听着教师的讲解一边低头记着笔记。虽然这样的方式对于提高学生的生物考试成绩会起到一定的作用，但是这种陈旧、落后的生物课程教学模式对于培养学生的生物课程学习兴趣、提高学生的自主学习意识与核心素养会造成严重的阻碍。
　　（二）教学实践不足
　　许多初中生物教师在进行初中生物教学的时候，只是习惯性地沿用单一化的生物教学模式，只重视教材里的理论内容，忽视了生物课程对于学生实践能力培养的重要性。许多学生在学完生物课程之后觉得生物课程只是一门为了考试而设置的课程，对于学习与生活并无实质性的帮助，最后逐渐地失去了生物课程的学习兴趣甚至还有一些学生的对于生物老师也产生了抵触情绪。
　　二、初中生物课堂教与学方式的建议
　　（一）利用信息技术创新教学方法
　　与传统的初中生物教学方法相比，新时期的初中生物教学模式是以学生作为课堂教学活动中心，重视学生生物自主学习意识的培养和提高，在为学生提供更多生物课堂的自主权与选择权的同时，还为学生的个性发展提供广阔的成长空间，这对于培养学生的生物学科素养和构建高效的初中生物课堂具有重要的促进作用。教师在进行初中生物教学的时候，要对学生的具体情况有一个深入性的了解，才能够提高学生的实践能力。教师在进行生物教学时，可以向学生提出一些带有趣味性的问题来激发学生的生物思维能力。例如教师在讲解人教版初中生物“免疫和计划免疫”这一部分内容的时候，教师可以按照教学内容运用课堂中的多媒体辅助教学设备把一些地震灾区、或者一些疫病爆发区域的视频进行播放，然后教师在把学生观看视频的同时，要求学生带着问题思考并进行探讨：“同学们，我们在相同的环境里生活，学习，为什么有一些人就容易生病，为什么有些人不容易生病？生病的过程为什么会不一样呢？”通过这样的方式来调动学生的思维能力，然后再把新课内容循序渐进地引入到课堂中。通过这种全新的信息化生物教学方式不但可以激发学生的自主学习意识，培养学生独立思考问题的能力，还可以提高学生的交流能力，可谓是一举多得。
　　（二）运用实验方式来提高学生的实践能力
　　相比较于初中阶段的其他课程，初中生物课程里理论内容较多，为了能够提升初中生物课堂的教学质量，教师除了要做好日常的生物教学之外，还要重视学生实践能力的培养和提高。教师可结合教材里的内容为学生的生物学习设置一些趣味性的实验内容，以此来调动学生的生物学习积极性，强化学生的生物实践能力。但值得注意的是，教师所设置的生物实验内容要和学生的生物学习水平相一致，这样才能够发挥出生物实验应有的价值，在提高学生动手实践与观察能力的同时，培养学生的科学探究意识和创新精神。例如教师在讲解人教版初中生物人体生命活动调节’中的‘神经调节’这一部分内容的时候，教师可以在讲台上向学生示范‘膝跳反射’实验，让学生的注意力能够迅速集中，并开始好奇地研究膝跳反应的原因是什么。而教师则是要把生物课堂的教学节奏和主动权递交给学生自己把控，教师只是负责对学生的思维进行启发与引导，与学生共同探索。通过这种方式可以强化学生的生物学习积极性，还能够让学生能够主动、积极地加入到生物教学活动中，提高了自身生物实践能力和生物学科素养。再比如教师在讲解初中生物‘芽的类型与结构’这一部分内容的时候，教师把课前精心收集好的种类带到生物课堂中分发给班级中的每一个同学，然后在講台上向学生进行教学展示，把不同植物种类种子的形状、大小、颜色进行比较、介绍，最后再对这些种子进行解剖，观察种子的结构，学生则在讲台下方进行观察与模仿。通过这种方式既能够提高学生的手动能力，还可以扩展学生的知识面，并感受到大自然的神奇与独特魅力。
　　（三）利用情感调节来提高学生的生物认知水平
　　众所周知，情感变化与人们对于事物的理解与认知有着直接的关系，通常人在放松、愉快的时候能够容易感受到外界的信息与资讯，而一个人在悲伤或者抑郁的时候对于外界传递的信息资讯反应较慢，甚至还会发生‘听而不闻’的情况。因此教师在进行生物教学活动的过程中要结合学生的情绪变化，确认情绪变化给学生造成的影响，这样才能够提高学生的生物课堂认知能力。例如教师在讲解人教版初中生物‘遗传与变异’时，由于细胞核、染色体、以及DNA、基因等等知识较为枯燥而且概念化，学生想要在有限的课堂时间内理解并且掌握较为困难，如果沿用传统的初中生物课程的灌输式教学模式，只会让学生产生明显的厌学或者畏难的情绪，这对于调动学生的生物学习兴趣，提高学生的生物认知水平是极为不利的。所以教师在讲解课之前可以在课堂上讲一些与教学内容相关的小故事或者小谚语，例如‘龙生九子，各有不同’、‘克隆技术’的始末，用这种带有明显趣味性的开场做为课前导入并集中学生的注意力，让学生精神集中的同时让学生处在一种探究和兴奋的状态中，随后教师再把握好时机在黑板上一出一些从属关系包涵图把细胞核、染色体、以及DNA和基因的关系标注出来，这样学生就能够一目了然。通过这种情感调节的方式不但可以提高整体的生物课堂教学质量，还可以调动学生的生物学科素养。
　　三、结语：
　　综上所述，要在初中生物教学中发挥出教与学的价值与作用，教师除了要深入到学生群体中了解学生的情况之外，还要把‘生本理念’融入其中，并运用信息技术、实验教学、以及情感调节等方式来提高学生的生物学科水平，为学生今后的学习与发展打下坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]郑富景.初中生物课堂教与学方式的思考[J].速读旬刊，2017.
　　[2]姜丹丹.初中生物情感教学的思考[J].天津市教科院学报，2013（s2）：68-69.
　　[3]冶富思.初中生物课堂教学有效性认识与思考[J].东西南北：教育：293.
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