初中地理“以图导学”教学实践研究
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作者:肖琳
摘 要：地图是地理学科的重要组成部分，也是地理教学中重要的教学工具，地图可以直观、形象、简单地将地理知识呈现出来。在地理课堂教学中，教师应采用“以图导学”的教学方式，以满足学生的认知需要，让学生学到更多的地理知识。文章从善于运用地图形式、根据地图进行分析、借助地图训练思维、结合地图联系生活等方面，对初中地理“以图导学”教学实践进行研究。
关键词：“以图导学”;地理教学;教学实践;认知水平;训练思维
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）35-0064-02
在地理教学中，教师合理利用地图，可以帮助学生更为直观准确地认知外界环境，通过有效解析地理位置及地形外貌，提升学生的地理学习能力。以图导学还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。因此，教师在地理教学中要合理利用地图，充分发挥好地图的作用，让学生在“以图导学”的实践中，体会到地理学习的快乐。
一、善于运用地图形式
地图是地理理论知识与现实生活联系的纽带，人们通过对地图的学习可以了解到不同的地貌特征以及气候知識。在初中地理学习过程中，地图同样具有重要作用，它能够让学生们看到一个缩小了的世界，并能够通过地图学习到更多的地理知识。可以说，地图为学生的地理学习提供了便利，也为教师的教学提供了很大的帮助。所谓的“以图导学”，就是教师通过呈现地图的方式，将地理知识直观、具体地展示出来，让学生便于理解，便于记忆。在地理教学过程中，教师可以通过“以图导学”的方式，让学生形成一定的空间思维能力，掌握学习地理知识的一种重要手段，并能够识图、用图，从而更好地发挥“以图导学”的重要作用。
“以图导学”教学方式能较好地体现因材施教的原则，这种教学方式可以培养学生的地理观念和空间意识，让学生能够通过地图进行自主学习和探究。在“以图导学”教学方式下，学生可以将理论化的知识转化为图像进行记忆，从而提高学习效率和学习质量。在地理课堂教学中，教师可让学生准备一张地图，这样能将教师讲解的地理知识与地图信息相结合，有利于学生对地理知识进行理解和记忆。地图能帮助学生建立空间观念，学生在地图的辅助下能更好地进行地理学习。学生通过观看不同形式的地图，还可以获得不同的地理知识。如通过观看山川分布的地图，学生会有以下认识：第一级阶梯和第二级阶梯的界线西起昆仑山脉，经祁连山脉向东南到横断山脉东缘;第二级阶梯和第三级阶梯的界线由东北向西南依次是大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山。
二、根据地图进行分析
在初中阶段，教师应当清楚地认识到学生的认知水平和理解水平，要学会根据学生的实际情况开展地理教学。如有的学生认为地理难学，对一些地理知识记忆得很模糊，无法在脑海中形成一个完整的知识框架，难以提高学习成绩;有的学生认为地理学习枯燥、乏味，对地理学习不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。学生之所以产生这样的认知，是因为教师的教学方法不当，无法激发起学生对地理学习的兴趣和好奇心。因此，教师应当积极主动地转换教学方式，通过“以图导学”的教学方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生体会到地理学习的乐趣。
例如，在学习“全球气候类型”这一知识点时，学生需要知道什么样的气候分布在哪些地区，以及这些地区为什么会形成这样的气候。这不仅仅需要结合相应的地理知识，认真进行分析，同时还要具有一定的读图能力，能够根据地图识别具体的气候类型。因此，在实际的教学过程中，教师可以引导学生进行分析，提高学生的读图能力。如中国的东南部属于亚热带气候，教师可圈出东南部的地理位置，并引导学生观看周围的地理环境，加深学生对气候类型的理解，从而将文字信息转化为图片信息。此外，教师还可以通过多媒体的方式，点击中国东南部的图片，以展现东南部亚热带季风气候的自然景观。教师通过一张张图片的展示，能使学生受到强烈的感官刺激，从而对气候知识产生深刻的印象。
三、借助地图训练思维
在地理教学中，教师要借助地图训练学生思维。地理教材中有很多内容与历史相关，因此，教师在教学过程中可以通过历史故事进行课堂导入，以激发学生学习热情，让学生能够更加全面深入地了解地理知识，培养学生的地理思维能力。在地理教学中，教师要让学生清楚地认识到地球是圆的，这一知识学生在历史中可以学到。如著名的历史人物进行航海，发现地球是圆的，但学生往往会产生这样的疑问：我看到地图展示的地球都是平面的呀，为什么地球是圆的呢？这时，教师可以利用一张地图引导学生进行演示，先让学生将地图左边和右边折叠并连接起来，然后再将中间上下两端用手捏到一起，这样，学生们就会发现地球近似于一个球体。
除此之外，在讲解关于地球上的一些基础知识时，教师可以利用地球仪，让学生在地球仪上找出南北两极、赤道、南北回归线等。然后再让学生找出自己所在地区的位置，并让他们对自己所在的位置进行描述，准确说出所在位置的经度和纬度。采用这样的教学方式，既可以让学生掌握地理知识，又将地理教学与生活联系起来，还能训练学生的思维，培养学生的空间观念，从而达到地理教学的目的。例如，在“我国的邻国”这一章节的教学中，教师可引导学生利用地球仪或世界地图对中国的邻国进行查找，并将查找到的邻国列出来。在查找的过程中，教师要为学生握手方向，可以顺时针查找，也可以逆时针查找，这有利于记忆，有利于培养学生的逻辑思维。学生通过读图，可以了解这样的情况：北面俄蒙古，朝鲜在东岸;西北哈吉塔，三个皆斯坦;印尼和不丹，三国在西南;西边有巴基，还有阿富汗;南面三国家，老缅和越南。
四、结合地图联系生活
教师要结合地图联系生活开展地理教学，向学生灌输地理知识与生活息息相关的理念，告诉学生地理不仅是教师在课堂中所讲的复杂的理论知识，更与实际生活联系紧密。在课堂教学中，教师可以引导学生结合图片将地理学习与实际生活联系起来，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习热情。教师要引导学生从生活之中发现问题，发现与地理知识相关的元素。例如，在教学“多变的天气”这一章节的内容后，教师可让学生收看天气预报，并复习与天气符号相关的知识。在课堂教学中，教师可利用天气符号提供当天的天气预报，让学生作为小小预报员进行播报，体会地理知识在生活中的应用，感受地理学习的乐趣，培养学生热爱大自然的情感。在家中，学生也可以为父母讲解天气预报的相关知识，将地理学习真正融入到生活之中。
生活中与地理联系密切的事物还有很多，教师可以通过一些地理摄影图片让学生分析地理地貌，也可以根据当地的气候特点对气温变化图像进行分析。例如，在教学“气温”这一知识内容时，教师可以向学生提出一些问题：为什么冬天冷，夏天热？全球的夏天都是热的吗？并针对提出的问题引导学生分析气温分布图，并让学生知道一天当中，气温有时高，有时低。陆地最高气温一般出现在正午过后（约14时），最低气温出现在日出前后。针对季节的变化，教师可以做出这样的解释：一年当中，世界陆地上大多数地方的月平均最高气温北半球出现在7月，南半球出现在1月;月平均最低气温北半球出现在1月，南半球出现在7月。
总之，地图是连接生活与地理知识的媒介，采用“以图导学”的教学方式，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。地理知识抽象性较强，以图导学不仅能够促进学生对地理知识的掌握，还能够促进学生形成良好的地理能力，从而提高学习效率和学习质量。在地理教学中，教师要结合学生的认知特点开展教学活动，让学生在“以图导学”实践中完成对地理知识的迁移与理解，为学生的地理学习奠定坚实基础。
参考文献：
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