初中英语写作教学之诊断式教学
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作者:田进选
摘 要：主要概述初中英语写作教学活动开设之际，诊断式写作教学实施的有效策略，希望能在深化学生写作素养的同时，调动起学生的写作积极性。
关键词：初中英语;写作教学;诊断式教学
初中英语写作是英语教学的重要组成部分，教师在高效教学方法引入的同时，能更好地调动学生的写作积极性。而引入诊断式写作教学法，能在帮助学生寻找写作问题的同时，让学生在参与写作的时候更好地了解自己的不足，优化自身的写作素养。
一、学前诊断，精确制定教学目标
学前诊断的过程是教师对学生状态的了解。通过诊断，教师能了解到学生的学习状况，进而针对学生的具体学习状况，开展教学工作。而写作教学中教师先要了解学生的写作基本素养，掌握学生的知识以及英语技能的掌握情况后，通过知识内容的深度解析，开展针对性的写作教学工作。在开展学前诊断时，教师要重视两个依据：第一，学生在学习的过程中所拥有的英语基础，如学生所掌握的词汇量以及重点句式;第二，学生对教学内容进行预习的成果。在这样的课前诊断下，教师可以开展连续性诊断，避免出现学生被孤立的情况。教师只有这样才能够对教学内容进行全面了解，避免教学过程中仅仅针对本课的内容展开教学。这样的方式可保障高效课堂教学，制定合理的教学目标，实现教学工作的有效性，从而更好地完成每一个单元的教学目标以及每一个学段的教学目标，实现英语教学目标的有效完成。课前诊断的使用便可以使教学目標更加贴近学生的实际情况，以符合学生实际知识储备和实际生活的教学内容展开教学。
二、教授写作策略，提升诊断式教学在初中英语中的有效性
教师鼓励学生完成英语写作的目的是促使学生独立地思考问题，独立地进行写作，独立地完成知识整合的有效方法。而现阶段教学过程中教师经常使用到的教学模式分别是讲授式、讨论式、研究式这几个大类。教师在教学活动中将相关模式与诊断式教学法进行整合，通过策略的渗透，提升学生的语言学习策略，让学生在各项方法综合应用的同时，更好地培养自身的写作素养与能力。教学过程中为能更好地提升诊断式教学法在初中英语教学中的应用，教师在深化学生写作策略的时候，要从两个方面入手：
（一）写前的准备策略
课堂教学活动之前，师生都要做好必要的准备。教师鼓励学生找寻写作中的观点，并在观点提炼的时候准备充分的论据。学生在初期写作的时候对观点和论据把握不好，教师要求学生多阅读，多总结，看一些经典的作文案例。初期先进行模仿，在审题立意的过程中，不断地理清自己的写作和学习思路，进而做好内部写作思路的构建，而教师在不断激发学生写作动机的同时，让学生对写作策略有了一定的了解。
（二）写作中的思考
1.创设情境，激发尝试动机
在该教学步骤实施的时候，教师先要尝试做好活动组织类工作。教师首先带领学生研读教材内容，把握写作方向，分析学生的情况。第一，教师需要做好组织尝试活动，完成认知因素的适度添加，并在尝试中选择一些难度适宜的知识内容，满足教学有效性。教师在选择相关内容的时候，切记不要太难，也不要太简单。第二，教学过程中需要重视“以情优教”，教师要关注教学中的情感因素，在尝试不同教学方法和教学内容后，为学生创设各类教学情境，用以吸引学生的注意力，并在新知识内容学习之际，更好地激发学生尝试欲望，使学生能在敢于尝试的同时，做到乐于尝试。教师在该教学阶段的时候，需要让学生清晰地了解到写作的时候要写什么、要如何写、要如何准备、最终能达到何种目标：即①Write the topic on the blackboard.②Show teaching objectives of this class on the screen.学生明确上述要求后，能重新理顺写作思路，重新思考写作方向。为能深化学生的学习体验，调动学生的学习积极性，教师可以在创设情境的时候使用视频教学法吸引学生的注意力，用以激发学生的写作动机，然后通过对话的方式对学生进行兴趣的引领，在调动学生写作积极性的同时，为学生提出问题，鼓励学生思考视频中的内容：①Would you like to watch a video about magic tricks？②Who is the man in the video？③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou？④Do you want to learn how to write an invitation letter？学生在层层推进中能更好地了解视频中的内容，其随着教师的推进，学生可以说出每个问题的答案，教师要求学生将所有答案连接在一起，学生发现所有问题整合在一起就是一篇完整的文章，仅需做好细化，文章就能成型。教师要求学生回忆，刚才回答问题的思路，然后牢记这个思路，在写作的时候多加运用。
2.初次尝试，引发认知冲突
教师在教学活动中要不断地通过自主尝试的方式，调动学生的认知能力，让学生产生良好的认知积极性。如，教师在写作教学的时候为学生设定的话题是“一日游”，教师在与学生探讨写作细节的时候，在黑板上面列举出来具体的表格内容，其中有“Time，Place，Activity”，这些计划表格列举完成后，需要进行细化内容填充，将写作中的各类细节内容融入其中，让学生做好提纲。接下来，教师根据课本顺序开展教学研究，鼓励学生自己完成对应的写作内容，教师要将学生分成不同的学习小组，要求每个学习小组讨论复杂句和简单句的区别，在探究两者写作要点的时候，找出其中的连接词，然后要求学生完成词语的连接，完成写作任务。学生在进行词语连接或者句段整合的时候会有自己的想法，但小组中有不同的意见提出，小组成员开始阐述自己的写作要点，大家在相互探讨中形成讨论，也在认知冲突中了解到矛盾点，解决矛盾的过程中，培养学生发现写作问题、解决写作问题的能力。
诊断式教学法的引入，能让学生在亲自参与和体验的过程中了解自身写作时存有的问题，然后在建立语料库的同时，做好语言知识内容的系统化总结，进而在提升写作效率的同时，让写作教学效果获得提升。
参考文献：
[1]王彩.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017（12）：47-49.
[2]陈慧清.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2018（13）：21-22.
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