巧用信息技术提高中职语文预习效率探赜
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作者:林秀英
摘 要：语文是中职学校的必修课程，也是一门公共课程。想要将信息技术有效融入中职语文预习中，让中职生能主动自觉地参与预习，令中职语文焕发新的生机，教师就应利用信息学习平台，减轻学生学习负担;利用多媒体技术，提高学生预习参与度;利用互联网技术，落实“先学后教、以学定教”。
关键词：中职;语文;信息技术;预习;校园信息化
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）36-0051-02
中职语文学科是公共基础课，部分学生对于这一学科的兴趣不如专业课。2016年教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）》中提到：“教师要有效运用现代信息技术和现代化教学手段，营造信息化教学环境，改进教学方式……提高利用信息技术分析问题和解决问题的能力。”作为中职语文教师，如何提高语文课堂效率是必须研究的一个课题。“凡事预则立，不预则废。”课前让学生先去预习，带着疑问上课，对于提高课堂效率是非常有效的，但是传统的预习方式不能调动学生的兴趣。随着信息技术的飞速发展，影视资源、音乐资源、Flash动画、互动学习平台的运用可以使一些平面的、抽象的知识立体、生动起来，能很好地调动学生的预习兴趣，变被动学习为主动学习，方便教师全面了解学生的学习情况，对课堂教学进行适当的调整，从而有效提高课堂教学效率。为此，中职语文教师需要积极运用现代信息技术为中职语文教育服务。本文从现代信息技术的应用视角，探讨如何提高中职语文预习效率。
一、利用信息学习平台，减轻学生学习负担
在传统语文预习中，教师会让学生先阅读课文，对教材中的问题进行思考，然后查阅资料并摘抄或者打印。很多学生反映这样的预习费时费力，效果不是很好。在当前校园信息化平台中，教师可提前给学生布置预习任务，让学生借助校园网络信息学习平台进行预习，有效地锻炼学生的语文听、说、读、写能力，让学生自觉参与预习活动。例如，在《林黛玉进贾府》一文的预习中，教师布置了较多预习任务，让学生查找作家作品简介、《红楼梦》前五回内容简介、人物关系等。学生预习时除借助语文教材和工具书外，还能借助网络信息学习平台进行预习，避免出现费时费力地摘抄、打印资料的情况。学生只要在互联网上查询信息并进行筛选后，再在学习平台上进行下载、复制、粘贴等，就能降低预习负担，节省预习时间。这样预习可使学生的预习完成率大幅提高，且参与预习的学生更多了。
二、利用多媒体技术，提高学生预习参与度
基于信息技术学习平台，学生能提前了解教师授课计划内容，可以查询往年教师给学生布置的学习资料包，为当前的预习提供参考。要让学生的预习参与效果得到实质性的提高，教师可通过预习内容的多样化，调动学生学习积极性;通过预习过程和结果的可视化，提高学生预习的主动性;通过展示平台的扩大化，提高学生预习的积极性。
1.预习内容的多样化，调动学生学习积极性
在信息化时代，教师要将信息技术与移动终端相结合，尝试改变以往以文字为主体的预习模式，鼓励学生将图片、音频或者视频等资料带进语文课堂，这能大幅提高学生参与语文预习的积极性。例如，在“从《林黛玉进贾府》学口语交际艺术”这一课例中，教师不妨布置以下预习作业：观看《红楼梦》的相关影视资料，学唱《枉凝眉》，设置几个口语交际情境让学生表演，要求学生上传表演视频。学生完成预习作业时，不仅观看了影视资料，还学唱了相应的歌曲，上传了表演视频。这样的预习要求能极大激发学生的参与积极性，显然能取得传统文字为主体的预习模式无法达到的效果。
2.预习过程和结果的可视化，提高学生预习的主动性
信息技术学习平台支持全过程跟踪学生的预习过程，并能查看学生的预习报告，自动统计学生的预习情况，了解学生对知识点的掌握情况、正确率、错题的分布等，使教师能够及时了解学生预习情况，有针对性地调整课堂教学重难点。教师通过学习平台的统计功能，可以查看已提交的学生完成预习情况，实时查看每道题以及整份预习案的预习统计数据，及时做到对学生的预习进行监控，并了解学情，大大满足了课堂的灵活性要求，节省了时间，以有针对性地开展新课教学。学生通过学习平台的反馈功能，能及时了解自己的预习情况，对预习中遇到的困难可以查看各题目的解析，及时修改和更正自己做错的题目，做到真正掌握新知识，提高学习效率。
3.展示平臺的扩大化，提高学生预习的积极性
在传统预习中，教师无法了解学生的预习情况，很多学生尽管遵照教师的要求去预习，但是苦于没有展示预习成果的机会，长此以往就会消磨预习积极性。在当前的信息化学习平台上，学生的预习情况能有效得以展示，可被其他人学习、鉴赏、评价等。例如，在“从《林黛玉进贾府》学口语交际艺术”一课的教学中，教师设计了一些口语情境的模拟练习，要求学习小组共同完成视频拍摄并上传至学习平台，对说话内容、时间、场景都没有限制。在预习作业的完成过程中，小组成员可以自由发挥，并相互点赞或评论。学生为了共同完成视频拍摄任务，会对拍摄要求、拍摄内容等进行商议，同学之间能通力合作，体现团队的力量，带动小组成员共同进步。互联网展示平台，能使学生感受到学习带来的成就感，能充分调动学生的积极性。
三、利用互联网技术，落实“先学后教、以学定教”
中职语文教师应借助信息技术，让学生做好预习工作，让学生能更好地掌握学习方法，更好地落实“先学后教、以学定教”的教育理念。传统教学方式下，教师无法全面了解学生的预习情况，课堂教学按照预先准备的教学计划进行，进行了不必要的教学环节或者教授了学生已经掌握的教学内容，浪费了大量的课堂时间，使得教学效率不高。在信息化时代，教师让学生借助校园信息化网络技术进行预习，教师根据学生的预习情况重构语文课堂，大幅提高了教学效率。这有赖于教师将学生的预习效果在学习平台的呈现，为教师课堂教学奠定基础。例如，在“走进信息世界”一课的教学中，教师通过学习平台了解学生对“走进信息世界”一课的预习情况，据此结合学生预习情况适度调整教学，如“各种信息传递方式”一笔带过即可;学生对“互联网的利弊的认识”比较片面，因此教师需要对“如何正确看待互联网”进行教学，让学生在熟悉的生活情境中思考这个问题，明白如何利用互联网生活、生产;学生对“如何正确利用互联网”回答比较单一且理论性较强，缺乏个性化、实用性的回答，为此教师不妨抓住学生预习中产生的较大问题进行探讨。这就要求教师提前对学生的预习情况做全面的了解，并在此基础上进行备课，从而落实“先学后教、以学定教”的教育理念。
总之，没有充分的预习，学生就很难提出有深度、有价值的问题，课堂上的参与互动就缺乏内在激情，知识与能力就很难内化。因此，中职语文教师培养学生的预习能力是十分必要的。而随着校园信息化的普及，中职学校应将信息技术与学校课程紧密结合，教师应充分利用先进的教育教学手段，让学生能更好地适应信息化的教育教学模式，培养优秀的中职生。在中职语文预习中，教师应利用信息学习平台，减轻学生学习负担;利用多媒体技术，提高学生预习参与度;利用互联网技术，落实“先学后教、以学定教”。
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