“数学生活化”提升小学生数学思维
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作者:孙建红
摘 要：數学是推动社会进步强有力的动力，数学知识与人类的生活密切相关，随着“数字化”的飞速发展，数学应用范围越来越广，对数学教育提出了更高要求，在小学数学教学中如果采用“数学—生活”双向化的教学策略，可以提升小学生的数学综合素养。
关键词：“数学—生活”;小学数学;教学策略
由于每个人的生活环境不同，家庭教育的概念也不同，使得每个学生的思维方式、发展潜力等都不同。因此，义务教育阶段的数学教育要贴近学生的生活。学生从熟悉的生活环境中学习数学，从周围熟悉的事物中了解世界。因此，教师应该做生活中的有心人，关注儿童的生活世界，使学生不仅能感受到数学与生活的联系，而且能在学习数学的过程中实现数学在生活中的应用价值。
一、从“数学生活化”的角度组织教学内容的策略
尽管小学教科书的大部分内容都融入了生活的元素，但由于各地区的文化背景和习惯不同，教科书中提供的生活情境并不一定适合每个学生，因此要求教师将教科书的内容与实际生活相结合，结合学生的生活背景，利用学生熟悉的材料，使他们密切联系。学生的数学现实，是激发学生数学思维和指向教学目标的教学内容。教师在生活中应该是一个“有意识的人”。注意学生的生活经历、社会生活常识、事物的客观规律等。例如，在“孙子定理”的教学过程中，教师将学生熟悉的成语故事“韩信将兵”融入“孙子定理”的教学内容中，以此来激发学生学习的兴趣。解决“韩信将兵”中的数学问题，相对来说容易许多，只要把问题转化为“一个数被3，5，7整除，都余1”就可以解决，通过这个成语故事和教材的整合，学生在探索问题的过程中认识到了中国古人的智慧和数学的真正价值。
二、基于“数学生活”双向视角的教学过程实施策略
1.引进新知识
在引进新知识，将生活材料与教学内容相结合，合理有效地创设生活教学情境的过程中，数学课堂教学将更接近现实生活，学生也会有置身其中的感觉，从而激发思维，容易接受新知识。通过创设情境，缩短数学世界与生活世界的距离，为实现“数学生活”双向教学提供前提和条件。例如，在教 “对小数的初步认识”这一节内容时，老师要能联想学生使用的教科书的价格是以小数的形式呈现的，因此，数学教材的价格就是本节内容的出发点，通过让学生看、猜、说生活中的小数表现在商品的价格方面，这就揭示了本课的主题——知道小数。有一位教师在教 “旋转与平移”这一节课时发现，尽管教材中的生活图片材料与学生的生活息息相关，但由于这些材料在同一张图片中，所以有些混乱和复杂。上课时，学生的注意力可能不够专注，同时直接观察这些静态图片的教学效果可能不理想。因此，在上课前的导入语中，老师将自己在游乐场玩的照片倒过来用幻灯片放映，并询问学生观察到了什么。学生争先恐后地说看到老师在游乐园里玩，但照片是颠倒的。老师问，怎样把倒转的画面还原成正着的画面？学生争着回答“转身”。然后老师在多媒体演示完后恢复了照片。这里通过旋转游乐场教师的照片的设计，充分点燃了学生的学习热情，学生初步认识到了图形的运动方式：旋转。然后老师带领学生“进入”游乐场，引导他们观察事物是如何移动的。
2.探索新知识
在教学中，教师应自觉引导学生运用已有的知识，从创设的情境中发现新的问题，在引导学生一起探索的过程中，要正确引导学生进行数学思考，给学生足够的思考时间，使学生在这段时间内对提取的数学成分进行变换，找出这些数学成分间存在的关系，用数学语言或符号表示数学关系，进一步指导他们尝试解决转换后的数学问题。“数学生活”的双向教学强调教师要给学生足够的时间，使学生在探索新知识的过程中，把现有的数学生活现实与本课所学联系起来，鼓励学生在数学活动中积累经验，丰富自己的数学实践，使学生在学习数学的过程中，能够更好地学习数学知识。同时，引导学生自主探究、合作交流，使学生数学水平不断提升。例如，在“退位减法”的教学中，老师引导学生从情境中提问“图书角剩书多少”，引出题“60-35=？”需要解决的新问题。（情境中出现图书角有60本书，我们借了其中的35本）。在探索解决问题过程中，要为学生提供“参与”机会，引发学生积极思考，鼓励学生采用不同的方法尝试解决问题。然后，让学生分组交流，并报告各种算法，在自主探索、小组合作交流、小组讨论等教学活动中，老师为学生营造良好的学习氛围，强调学生是学习的主体。
3.运用新知识
教师根据教学目标和学生学习中存在的问题，创新数学生活化的材料，通过不同类型的实际问题，引导学生进行新知的探究，学生在解决这些问题的过程中，提高对数学问题的分析能力和运用数学知识解决实际问题的能力，进一步感受数学学习的价值，增强他们对数学的应用意识。
总之，数学存在并应用于我们生活的各个方面。它是人们传递信息和交流的有效工具。因此，在教学中应该鼓励学生用数字来表达对周围事物的认知，在生活中寻找数学，并解释它们的意义，以此来提升学生的数学综合素养。
参考文献：
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