高中信息技术课堂教学中的师生互动策略探究

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　　摘 要：众所周知，课堂教学是师生进行双向互动的过程。就传统的高中信息技术教学而言，其之所以教学质量低下，最主要的原因是，教师所应用的传统教学方式，没有给予学生互动机会，导致学生被剥夺自主学习权利的过程中，难以有效参与课堂。面对此情况，我在高中信息技术教学活动开展中，立足新课改要求，积极探寻如何实现师生互动的策略，以期提高课堂教学质量。
　　关键词：高中信息技术;课堂教学;师生互动;互动策略
　　在我国信息技术教育持续发展的今天，教育界的不少有识之士，在探索信息技术教学的过程中，下大力气培养学生的信息素养，尝试通过现代化的手段，建构和谐的师生互动，以此在师生的共同发展下，提高信息技术教学质量。不尽如人意的是，在当前的高中信息技术教学活动开展中，一些教师仍在忽视学生的学习主体性，其仍将知识灌输作为教学的重点，很少与学生进行互动。在这样的情况下，学生的学习积极性不高，其在被动接受知识的过程中，对信息技术学习失去兴趣，如此这般，其信息素养的发展效果可想而知。反思教学，我在组织高中信息技术教学活动的时候，对如何实现师生之间的有效互动进行了探索。在本文中，我将结合自身的教学经验，就互动教学策略进行详细呈现。
　　一、 探究式师生互动策略
　　所谓的探究式互动是指在信息技术教学活动开展中，教师和学生之间处于设疑和解答这样的过程，在双方达成一致的情况下，完成对课题的探究，从而帮助学生实现对知识的有效掌握。在探究式互动的过程中，教师应当对学生的学习主体性给予充分的尊重，并立足学生的发展需求，创设轻松自由的课堂氛围，引入先进的设备、技术等，以此在其辅助下，不失时机地将探究活动引向深入，同时使学生在此过程中，能发挥其思维作用，就老师所提出的问题、任务等，进行积极探索，并在教师的引导下，有效解决问题，掌握有价值的信息技术知识，实现教学相长，提高信息技术课堂教学质量。
　　以“智能机器人的开发”为例，机器人的设计包括了传感器、编程技术、电子设计等多样知识，其对于高中生而言是一大挑战。在设计过程中，如果教师还一味地灌输知识，将会大大加重学生的设计负担，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的机器人设计兴趣。对此，我在组织教学活动的时候，采取竞赛活动，引导对机器人设计有浓厚兴趣，且综合技能较强的学生参与其中。在活动开展中，我发挥自身的教学引导作用，先选择了两到三个符合学生发展实际的竞赛项目，并在同组异质的原则指导下，将学生划分为四人小组，为每个小组布置一个任务，由其合作完成。在完成任务的过程中，受学生自身信息素养和操作能力的限制，其会遇到诸多的问题。于是，我鼓励学生及时地将所发现的问题提出来，在与老师或其他学生讨论的过程中，建立对问题的深刻认知，同时实现问题的解决，为完成设计任务扫清障碍。如此教学，不仅以任务解决引导了师生、生生之间的互动，还使学生在解决问题、动手操作此过程中，获得了信息技能的发展，有利于发展信息素养。
　　二、 案例式师生互动策略
　　案例式互动是指在信息技术教学活动开展中，教师立足所讲授的知识，为学生设计一个或两个案例，并将此呈现给学生，引导学生在小组中对此案例展开分析、讨论，从而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，总结归纳有价值的知识内容，为其实现举一反三打下坚实的基础。在分析案例的过程中，教师作为教学的组织者，发挥自身作用，走进小组之中，与学生就所发现的问题展开讨论、指导，借此在帮助学生扫清问题解决障碍的过程中，实现师生互动，提高信息技术教学质量。需要注意一点，在信息技术教学活动开展中教师所提供的案例直接决定了师生、生生互动效果。所以，我一般情况下，会从示范性、探究性入手，结合教学内容，为学生选择形象生动的案例，做好师生互动准备。
　　以“信息的编程加工”为例，在教学活动开展中，我选择了“计算机飞船从陆地飞入云端所需要的时间”案例。在展现案例的过程中，我同时编写了一艘飞船从陆地飞往云端的动画过程这样的程序。在直观的演示过程中，我向学生提出了这样的问题：如何计算飞船从陆地飞往云端的时间呢？其算法是什么呢？此问题的提出调动了学生的探究兴趣。学生会自主地围绕问题与同桌、小组成员等展开讨论，从而在积极的互动中获得解决问题的方法，同时对编程产生学习兴趣，自主投身编程探究活动之中。
　　三、 讨论式师生互动策略
　　讨论式互动是指在课堂教学活动开展中，教师精心地设计讨论议题，并将学生划分为不同的小组，使其在小组中就问题展开讨论，进而实现生生互动。在生生互动的过程中，教师走下讲台进行巡视，以此在与小组成员互动的过程中，合作形成讨论结果，并给予评价。讨论式互动与传统课堂教学中的学生小组讨论是不同的。传统课堂中的小组讨论是教师向学生提出问题，直接将讨论的权利还给学生，在规定时间结束之后，选择小组回答问题。如此讨论，缺少了教师的参与，师生互动自然无从谈起。而在讨论式的师生互动中，教师和学生是有交集的，教师一般情况下，先结合教学内容，向学生提出具有梯度性的问题，以此调动学生的讨论积极性。在学生讨论的过程中，其及时检测学生在小组中的表现情况，善于发现问题，并及时制止，同时对学生进行引导，避免学生在难题的影响下，产生畏难情绪，影响小组讨论的继续进行。
　　在一次教学活动开展中，我和执教班级的学生对斐波拉契定律经典问题进行了讨论。在讨论的过程中我发现，单纯地向学生讲解斐波拉契定律，大部分学生是不知所云的，在抽象内容的影响下，学生直接提出换一个话题的要求。面对此情况，我發挥教育机制的作用，结合斐波拉契定律，联系现实生活，向学生提出了这样的极具生活性的问题：有一对小兔子，如果从第二个月算起，它们才算成年，且在两个月之后，他们具备了生殖能力。如果一对兔子在每个月都可以生产一对小兔子来，那么，在不出现死亡的情况下，所有的兔子可以繁殖出多少对兔子呢？此问题的提出，一下子点燃了学生的探究兴趣，他们纷纷调动已有的数学知识储备，运用数学方法进行解决。在小组合作解决的过程中，我进行指导，为不知道如何计算的小组指出方向，以此保证各个小组都可以参与其中。在如此生生互动的过程中，学生建立了对问题的感性认知。基于此，我将该问题归纳为斐波拉契定律，不但契合学生已有的认知，还可以使其在亲身经历讨论的过程中，实现知识的有意义建构。 　　四、 讲述式师生互动策略
　　在信息技术教学活动开展中，理论知识是不可缺少的。如何将理论知识有效地展现在学生面前，是摆在广大信息技术教师面前的一大难题。如果一味地采取知识讲述的方式，则会割裂师生互动，且使学生在被动接受的过程中，失去学习兴趣。但不用语言讲述是不行的，因为讲述式教学是教师组织任何学科教学活动都需要用到的方法。基于此，为了在信息技术教学活动开展中实现师生之间的有效互动，我对讲述式教学进行了深入探索，发现，要想在知识讲解中实现师生互动，需要遵循这样两个原则。第一，在理论讲解的过程中，教师不能花费太多的时间，就算是再抽象复杂的理论知识，也不能成为教师一言堂的借口。教师需要在讲授知识的过程中，学会给学生留出自主思考的时间，给予学生提问的机会，如此才能在师生互动的过程中，自然而然地实现对知识由浅入深的讲解。第二，在讲述知识的过程中，教师万万不能成为教材知识的传声筒，而应对其进行概括，以此保证所讲解的知识具有思考性。基于此，我在组织高中信息技术教学活动的时候，一般会在知识讲述的过程中，给予学生思考的机会，并对其进行引导。如在“数据求和”该内容讲解的过程中，我把握知识讲述时机，这样引导学生思考：现在大家一起想一想循环求和的方式是什么。如此引导，不仅可以留给学生自主思考的机会，还可以使其在思考的过程中，对所学的知识进行探究，以此加深对所学内容的理解。
　　五、 提问式师生互动策略
　　提问是教师组织课堂教学最常使用的一种方式，也是师生互动最常见的一种形式。在信息技术教学活动开展中实现提问式师生互动，需要教师结合教学内容，向学生提出一些与之有关的问题，并鼓励学生进行反馈，以此在问题解决中顺其自然地进入到下一个知识点的讲解，实现课堂的完整建构。提问式师生互动中所提出的问题，一般包括封闭式提问和开放性提问这两种类型。以封闭式提问为例，其是指教师结合教学内容，向学生提出具有唯一答案的问题，在回答此类问题的过程中，学生可以一步到位，实现对问题的有效解决。但是，长期使用封闭式提问的方式，会逐渐地将其演变为师生之间的一问一答，这是与互动教学相违背的。对此，我在组织高中信息技术教学活动的时候，倾向于开放性提问，往往会为学生提出一些答案多样的问题，使其在问题的驱使下，发散思维，从不同角度、不同层面，探寻解决问题的答案。因为开放性问题的解决，是学生一己之力无法完成的，此时不得不借助其他学生或教师的帮助，如此自然而然地就可以实现师生、生生互动了，在集思广益的过程中，使学生获得思维能力的发展。
　　以“处理软件”为例，在新知教学活动开展之后，我向学生提出这样的问题：如何制作一份电子报刊。此问题的解决需要学生立足不同的命题、不同的题材，结合所有学习的内容，进行分析，以此在问题解决中建构完整的知识结构。同时，还要鼓励学生自主制作电子报刊，将学和做结合起来。
　　六、 总结
　　总之，在高中信息技术教学活动开展中，教师要立足课堂教学特点，采取多样的策略实现师生互动，如探究式师生互动、案例式师生互动、讨论式师生互动等，从而在师生的交流、讨论的过程中，给予学生自主探索所学内容的机会，使其在掌握知识的过程中，积累学习方法，为提高信息素养打下坚实的基础。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　王璋，江苏省丹阳市，江苏省丹阳高级中学。
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