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为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究

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  摘 要:《义务教育新课程标准》指出要培养学生综合运用语言的能力。笔者通过分析初中英语写作教学的现状,尝试将建构主义支架理论运用于写作教学中。本文以牛津英语9A Unit 7 Films Task教学模式为例,探索基于建构主义支架理论的初中英语写作教学模式,以提高初中英语写作教学的有效性。
  关键词:“支架”理论;初中英语写作教学;教学模式
  支架理论最先是由认知心理学家布鲁纳提出的。“支架”原来是指在建筑工程中临时搭建的脚手架。教学支架是指为了解决教学问题而搭建的概念框架,源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这就要求教师在教学中要运用支架理论促进师生良性互动,帮助学生逐渐独立,教师再逐渐撤出,从而帮助学生提升能力、发展智力。
  一、 教学现状剖析
  (一) 写作兴趣的缺失
  学生学习英语的主阵地是课堂,为考试而学习英语的观念深入学生之心。老师重视记忆知识而轻视对学生诸如写的能力的培养。
  (二) 写作课教学模式单一
  传统的写作课教学模式千篇一律,先复习单词、短语、句型和语法,然后学习范文,简要地分析一下文章的结构,接下来便是学生自由发挥的时间,布置作文的题目,学生独自埋头写作文,完成后交给老师批改。师生互动、生生合作交流的时间少,学生的地位是被动的。
  (三) 写作主动性的缺乏
  初中学生对于写作,一般是能少写尽量少写,能不写就一定不会去写,课后练习中遇到有作文的题目,同学们一般会很自然地问老师是否需要去完成。当得知不需要重复写时便会发出一片叫好声,如若是要写便哀声一片了,久而久之就会失去对于写作的主动性。
  (四) 作文评价方式的简陋
  对于作文的评价方式,部分老师都是采取流水作业,极少面批。造成的后果是老师疲于批改作业,改完了又苦于没有时间去帮助学生订正,从错误中出发,又回到错误中去。
  二、 教学模式初探
  基于现状,笔者以牛津英语“9A Unit 7 Films” Task的教学为例,拟采用建构主义支架理论的教学模式,尝试为学生搭建脚手架的方式,激发学生对英语写作的兴趣,创设写作的情境,在丰富的教学活动中引导学生夯实基础,提升能力,训练学生的写作技巧,提升初中英语写作教学的有效性。
  (一) 巧设课堂导入,搭建情境支架
  在写作前的热身环节,教师应该通过展示和写作有关的图片,讲解引人入胜的故事,观看和写作主题有关的视频,或是通过提问的方式吸引学生的注意,引发学生的思考,激起学生的写作兴趣,积极创设轻松愉悦的写作氛围。
  如在教学“9A Unit 7 Films” Task时,笔者先是让学生们欣赏一段电影的视频片段,其中火爆的动作场面深深吸引了学生的注意。这时再趁热打铁追问学生,而学生已经迫不及待地想要了解成龙的更多详细的资料了。然后教师适时地引导学生阅读教材P104页A部分的资料单,一切都水到渠成了。
  (二) 学习范文,搭建结构支架
  构建文章的结构是写作的主要内容。通过的范文的学习,设计有关文章内容的问题,根据文章的内容特点设计适当的题型,可以是问答题,也可以是表格或填空题等。这样可以帮助学生掌握重点词汇和关键句型,通过分析文章的主体结构,将文章分段,把握文章的脉络,提高学生逻辑思维的能力,培养学生布局谋篇的能力。
  在教学本课时,笔者先让学生根据A部分的资料单,补全教材P104~105页有关成龙的文章,集体核对答案。然后让学生再和同桌讨论这篇短文的结构,并把段落与段落大意连线。学习了范文,学生了解写作的主要内容,练习巩固语言基础知识,具备列写作提纲的能力。
  (三) 品味词句,搭建语言支架
  在对范文的学习完成后,要启发学生对文章的好词和好句仔细分析,认真揣摩。能说出这些“高级词汇”好在什么地方,分析好的句型结构,并且能够举一反三,联想出更多的好词、好句来。
  在教学时,笔者让学生再次阅读文章,勾画出文章中的好词、好句,然后在课堂上和同学们一起分享。如:My favourite actor/actress is..., He/she is famous all over the world. He is considered as a..., Not only...but also...etc.在品味的过程中,学生们对词的含义和用法、词形变化以及句子的结构、用法等有了更深层的理解,在老师设计的活动中,获得了更多的语言基础知识和综合运用语言的能力。
  (四) 小组合作,搭建内容支架
  老师可以将班级的学生分成若干个学习小组,当选定作文的题目以后,小组成员在一起讨论文章的内容。小组每个成员必须承担一定的任务,围绕所选定的题目,各抒己见。
  在教学本课时,老师可以提供下列信息表:
  Write an article about your favorite film star.
  My favorite film star:
  Personal details:
  Date of birth:
  Place of birth:
  Talents:
  Acting career:
  School:
  Films he acted in:
  What is special about him:
  Other areas he took part in:
  学生拿到简介表以后,小组成员便着手讨论,很快便能够确定作文的标题,经过明确的分工,每个人争先恐后地贡献出自己的聪明才智,碰撞出了一朵朵智慧的火花。
  (五) 自評互评,搭建标准支架
  作文初稿完成后,需要及时地对各组成员的作品进行评价,积极地反馈学生写作的结果。老师可以从完成的初稿中,随机选取一篇,对照作文的评分标准,从内容是否完整,语言是否正确,表达是否清楚,行文是否流畅,词数、标点是否符合标准、卷面是否整洁,书写是否工整等方面,将作文划分成五个档次,给予打分。学生在学习完评分标准后,修改完善自己的作文,然后在组内进行互评。小组成员间如实进行评价,通过勾画的方式在文中将出彩的地方和错误的地方标记出来,再返还给小作者,小作者根据批改的建议完成二稿,把诸如下列错误改正过来。如:He spends (spent) years in..., I very(中式英语) like..., His achievements(achievement) are far more than that. etc.经过多次锤炼,这样的模式打磨出来的作文一定会比传统的作文效率更高。
  三、 总结
  在写作教学中,通过创设情境学习范文,掌握词汇和句型,学习文章的结构,把握文章的内容,采用小组合作的学习方式,完成作文初稿,再经过老师的指导自评和互评,一步步搭建支架,经过“输入—内化—输出”的过程,循序渐进地开展初中英语写作教学,方能取得更好的教学效果。
  参考文献:
  [1]倪娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海:上海师范大学,2012.
  [2]鞠艳.巧搭教学支架,提高英语过程性写作有效性[J].英语画报,2014.
  作者简介:
  窦如能,中小学一级教师,江苏省南京市,六合区马集初级中学。
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