小学数学教学应重视阅读能力的培养

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：书是人写的，题是人出的，那么，要想让学生——尤其是小学生——能够在最短的时间之内用他们所学到的知识来解出数学题目的话，除了要让他们掌握能够解开题目的相关数学知识之外，还要让他们能够快速清楚题目含义，找到题目中所给条件和问题所在，只有这样才能够使小学生在数学问题解决上有所发展，有所进步。其实，不仅仅是对于数学问题，对于小学数学中所涉及的各种概念、计算方法、法则乃至公式，都需要学生能够拥有较好的阅读能力去进行进一步的理解。如果学生不能在学习这些数学内容的过程中培养出较高的阅读理解水平，那么他们的数学学习势必会受到很大的负面影响。阅读理解能力必须要在小学数学的学习中进行着重培养，否则的话，想要提升小学数学教育质量就是无稽之谈。
　　 关键词：小学数学教学;阅读能力培养;重要性;方法
　　 小学数学虽然简单，但是所要考虑到的问题也是很多的。在面对形形色色的应用题时，学生如何快速理解题意并给出正确答案？这是值得每个小学数学教师所思考的问题。
　　 一、在小学数学教学中培养小学生阅读能力的重要性
　　 1.维持学生学习数学的兴趣
　　 小学生年龄低，理解能力有待提高。而小学数学虽然教授的是数学中最为基础的一部分，但是其中的各类运算法则、公式和一些朴素的数学思想却是需要学生拥有较强的阅读理解能力的。学生如果无法通过教师对于数学知识的讲述而得到数学知识，那么就要考虑学生的阅读能力是否出现了一些问题。因为只有在学生的阅读能力处于正常水平时，教师所教授的小学数学内容才能够有效地被学生所吸收，学生的数学学习效果才能够越来越好。而如果学生的阅读能力出现了问题，那么他们就会因为“听不懂课，看不懂问题，做不了作业”等问题而影响他们学习数学的信心，时间一长，他们就会失去数学学习的兴趣，并使他们的数学学习效果越来越差，最终形成恶性循环。所以，阅读能力的培养，也就是维持学生对于小学数学的学习兴趣的关键。
　　 2.加强小学生的数学逻辑思维能力
　　 小学数学是数学学科的入门阶段，也是人的思维逻辑化的开始。在这一阶段，打好理解的基础十分重要。如果小学生的阅读理解能力没能得到有效培养的话，那么他们之后对于数学的学习和理解将会受到极大的负面影响。因此，教师必须及时意识到培养学生的阅读理解能力的重要性。阅读理解能力的发展能够给予学生在数学方面的自主思考空间以及学习自信心，长此以往，学生对于数学的朴素认知和合理逻辑思想就得到了良好的建立。从总体上来看，这对于小学数学教育质量的提升十分有益。
　　 二、小学数学教育过程中培养小学生阅读能力的一些方式方法
　　 1.传达对数学阅读的重视
　　 教师自身应该对阅读方面的能力培养首先有所重视并时刻重视。很多小学数学教师在听到“阅读能力”时，常常以为阅读理解能力是语文方面的事情。所以在涉及阅读能力时，他们会出现误解的情况。但是，这些教师没有注意到自己所教授的学生在听不懂课和解不出题目的时候所遇到的问题，更没有考虑到背后的原因。所以，在方式方法上，笔者认为意识最为重要，尤其是教师的意识。教师只有最先把阅读理解能力与数学学习能力和质量相互连接，才能够真正地开启提升学生数学学习质量的神圣大门。
　　 2.积极为学生创造阅读的机会
　　 对于数学知识的理解，只有阅读才能够做到。无论是学生听教师的授课，还是学生自己做练习题，都会遇到由充满逻辑性的简练语句所构成的数学概念、公式和题目。而要想理解这些不同的内容，就需要學生有很好的阅读能力。比如，某些题目会设置文字陷阱，它不会用书本上的表达方式，而是用一些近义词或者同义词来进行一种“改写”，但是所要给的解题条件和所要求学生解决的问题是不会变的——也就是部分小学数学教师常说的“换汤不换药”“万变不离其宗”。这个时候，学生就要具备较强的阅读理解能力，理解题目中看上去“弯弯绕”的表述，找到题目给出的真正条件和要求你解决的真实问题。这样才能够为数学学习打下基础。为此，教师要多给学生讲解典型例题，并给出典型的思考过程。接着，教师列出一些相似的题目，让学生自己思考，并将思考过程反馈给教师，由教师对其中的问题进行指出和纠正。
　　 3.合理分配课堂时间
　　 教师对于课堂时间的分配应该是均衡的。所谓的均衡，就是指教师不能只顾着自己在课堂上进行单方面的授课，而是要与学生进行有效互动，适当地把一部分时间分配给学生，让他们能够得到更多的机会去锻炼自己对于数学知识和问题的阅读理解能力。此外，教师在进行题目讲解的时候，应该首先让学生来进行对题目的解读。教师应该问学生以下两个问题：
　　 （1）这道题目要问什么问题？
　　 （2）从题目文字和图片（如果有）来看，这道题目所给的条件是什么？
　　 学生对于这两个问题所给出的回答，是检验他们阅读能力在数学学科中运用程度的关键。
　　 以人教版五年级上册小学数学中的第一课《小数乘法》中的“小数乘整数”一节为例，来具体讲述如何培养学生的阅读能力。
　　 在该单元的开篇，就有一道十分合适的例题可供学生解读。这道题目模拟了一个卖风筝的小摊贩的情景，然后孩子们分别要购买不同的风筝——关键在于这些风筝的价格都是小数。那么，教师可以做以下两样工作：
　　 （1）自己根据书本情景进行问题设置
　　 比如可以设置这样的问题：买三个3.5元的风筝和两个2.8元的风筝，15元够吗？说明原因。
　　 接着，让学生对题目进行解读，然后请一名学生上讲台，让他指出题目中所给的条件和所问的问题。
　　 （2）以教科书中的例题作为素材
　　 还是以人教版小学数学五年级上册《小数乘整数》中的一道题目为例。
　　 该题目位于教材第四页。题目是： 　　 要下雨了，小莉看见远处有闪电，4秒之后，她听到了雷声，闪电的地方离小莉有多远？（雷声在空气中的传播速度是0.33千米/秒）
　　 这道题目可以让学生自行进行解读。同样要求学生寻找到题目中所给的条件和所需要解答的问题并将其画出来。在这一过程中，教师可以在学生中穿梭，观看他们的思考结果。
　　 在进行上述课堂活动时，教师必须提前留出相应的时间来进行上述活动，以免影响正常教学和作业布置。
　　 三、对班级内当前的数学阅读能力有所了解，对症下药
　　 无论是什么阶段和难度的数学，其都具有数学的特性：抽象性、逻辑性以及科学性。这三大数学性质决定了在学生进行数学阅读的时候注定要经历一个艰难的过程。再加上小学生思维处于发展阶段，对很多东西的理解需要循序渐进。所以，如果小学生在进行数学阅读的过程中遇到了困难的话，教师应当及时接纳并予以鼓励。同时，教师应以身作则，用多种方式来进行对于学生的数学阅读理解能力的提升，将合理的阅读方式教授给他们[1]。
　　 1.教师应起到带头示范作用
　　 对于小学生来说，他们的學习经历是来自对长辈的模仿。因此，教师的教学行为和示范将直接影响到学生的学习过程和结果。故教师在进行对数学题目的解读之时，必须做到吐字清晰、音量适中、发音准确、抑扬顿挫等。教师在授课时，所说出的话应达到如上标准，才能够激发学生的听课兴趣。否则教师的授课就会让学生感觉像是“老和尚念经”一般乏味，久而久之，学生的学习兴趣就被消磨殆尽了。
　　 接下来，在教师进行授课时，应该向学生提出在进行数学题目阅读时所要达到的三大标准，它们分别是眼到、口到以及心到。这三大标准的目的是为了让学生能够明确如何做到对题目的正确阅读，同时找出其中的关键条件和所要问的问题。
　　 2.将主导权利进行转移，让学生进行自主探索
　　 在数学教学中，教师必须将阅读的主导权利交付给学生，而把自己放置在听取者的角色之上。在学生对数学题目进行解读时，他们会不自觉地按照之前印在自己脑海中的教师所教授的方法来进行对题目的解读。他们会逐渐自己尝试着寻找题目所给条件以及题目所提出的问题。不过，在这一过程中，学生难免会有一些迷茫和遗漏之处，这时候就需要教师来进行适当指导。教师要告诉处于迷茫中的学生，如何对题目进行有效阅读，通过排查题目中的上下文关系、题目所给图片以及题目中所提到的可能与自己学过的公式相关的数据（如周长、面积、半径、直径、长、宽、高）等来寻找条件[2]。紧接着，在寻找题目所要问的问题的时候，教师可以提醒学生“一般题目所要问的问题都在最后一句话上面”，并让学生牢记这一规律。在找到条件和问题之后，教师要引导学生进行问题分析。例如，对于人教版小学数学五年级上册中《小数乘小数》一节的一道例题：
　　 非洲野狗的最高速度是56千米/时，而鸵鸟的最高速度则是非洲野狗最高速度的1.3倍，请问鸵鸟的最高速度是多少千米/时？
　　 这时，学生在之前的反复练习和教师指导之下已经能够快速地找到题目中的条件：“非洲野狗的最高速度是56千米/时，而鸵鸟的最高速度则是非洲野狗最高速度的1.3倍。”题目所要问的问题：“鸵鸟的最高速度是多少千米/时？”接着，学生就要思考之间的数量关系，这是解决问题最为关键的一步。此时教师可以这样示范解读：“现在有这样一个问题，一个大一点的数是另一个小一点的数的多少倍。现在是而那个小一点的数已经给你了，倍数也给你了，这个时候你要怎么算出大一点的数呢？你是不是应该用已经知道的小一点的数去乘以给你的倍数，然后就可以得到大一点的数的结果了？这道题目也是这样的。只要你用非洲野狗的最高速度去乘上所给的1.3的倍数，就可以得到鸵鸟的最高速度了。只要是以后涉及‘甲是乙的多少倍，已知乙和倍数，求甲’的倍数问题，就要用已知的数字乘以所给的倍数，这是乘法问题。”
　　 就像这样，通过上述的示范解读来让学生能够在阅读题目的过程中进行对题目的思考，最终得出解决办法。
　　 数学虽多为符号和数字，但也是由文字演化而来的，在小学时期就将阅读能力重视起来，不但有助于学生的数学学习，更对他们的一生大有裨益。
　　 参考文献：
　　 [1]吴井凤.浅论小学数学教学中阅读能力的培养[J].科教导刊：电子版，2017，67（30）：147-148.
　　 [2]崔卫红.小学数学教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 吉林教育，2017，89（10）：23-24.
　　 [3]王淑芳.探索小学数学教学中学生阅读能力的培养[J]. 神州，2017，67（24）：245-246.
　　编辑 李 争
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15090485.htm