分层教学法在初中英语教学中的应用探究

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　　摘要：随着新课程改革的深入推进，素质教育日益深入人心，改变传统的英语教学模式，提高学生的英语综合能力，提升初中生的英语核心素养已经迫在眉睫。采用新的教学理念，改革和创新教学方法成了提高初中英语课堂教学效率的首选条件。本文立足教学实践，强化学生在英语课堂教学中的主体作用，探究了分层教学法在初中英语教学中应用的作用和应用的策略。
　　关键词：分层教学法;初中英语;应用作用;应用策略
　　初中学生在学习英语的过程中，由于在英语基础知识、学习态度、学习能力、学习方法、理解能力等上存在差异，从而导致他们在英语成绩和学习效率上出现了差异。初中学生之间存在的客观差异是初中英语课堂教学中应用分层教学法的基础。只有采用分层教学法，才能根据学生的特点、根据所教授的知识内容有针对性地开展英语课堂的教学活动，才能有效地提高初中生学习英语的兴趣，提高英语的课堂教学质量和效率。
　　一、 分层教学法应用于初中英语教学的作用概述
　　（一） 满足学生的个性化发展
　　传统的英语教学模式存在一些弊端，由于其无法针对客观存在的个体差异开展教学活动，导致英语成绩好的学生“吃不饱”，英语基础差的学生“吃不了”。不同的学生由于存在一定的差异性，要求英语课堂教学有针对性的、因材施教地开展教学活动，以使得不同英语水平的学生都能在原有的基础上获得进步与提高，从而满足学生的个性化发展要求。
　　（二） 充分挖掘出学生的英语学习潜力
　　英语是一门语言，英语知识比较复杂与烦琐，需要学生系统地进行学习，需要学生具有较强的英语思维能力，具有良好的记忆能力，具有良好的感知能力等。为了让初中生能够长久地对英语学习保持兴趣，就需要改变传统的教学方法，就需要采用新的英语教学理念，就需要把学生的英语学习潜力充分地挖掘出来，激发出他们内在的学习英语的动力。分层教学法是针对学生的具体情况，因材施教开展教学活动的，这有利于学生认识到自我在英语学习上存在的不足，有利于激发他们学习英语的积极性，进而把初中生的英语学习潜力挖掘出来。分层教学法通过开展小组合作学习的方式，使小组内的学生能够认识到自身存在的不足，学习到其他学生的优点，改进自我存在的缺点，进而充分地挖掘出自我的英语学习潜力。
　　（三） 提高学习英语的效率
　　传统的英语教学中，不同基础的学生所学习的英语知识的难度是相同的，英语水平高的学生很快就能掌握课堂上所讲授的知识，而英语水平低的学生无法很快掌握所讲授的英语知识，这就导致了英语水平差的学生无法高效地完成教学任务。分层教学法针对不同的学生讲授了不同的英语知识，而且英语知识的難度与不同水平的学生是相对应的。这样就使学生容易掌握所讲授的英语知识，在各自原有的基础上取得自身的进步，进而在一定程度上提高了整体的英语学习的效率。
　　（四） 增强了学生学习英语的自信心
　　学生的英语水平可分为上、中、下三等，当英语的教学内容较难时，中下等的学生学习就会遇见困难，如果学生长期学不会所讲授的英语知识，就会失去学习英语的自信心。而采用分层教学法，则可以让不同的学生学习相应难度的英语知识，这样做学生就能很快掌握应该掌握的英语知识，当学生在英语学习的过程中体会到成就感的乐趣，就会在客观上提高他们的英语学习自信心，从而为学生进一步学习英语知识打下基础。
　　（五） 促进教学任务更好地得到完成
　　在传统的英语教学模式中，无论学生的基础是什么样的，所讲授的英语知识的内容和难度都是一样的，这就会导致英语水平低的学生很难能够熟练掌握教学内容，会导致英语水平高的学生上课时不会认真听老师讲授的英语知识。这样的两极分化现象的出现，不利于英语教学任务顺利地完成。而分层教学法，就可以根据学生的英语水平，有针对性地给学生因材施教，从而保证了优等生能够在熟练掌握所讲授英语知识的基础上获得更大的进步，也可以使中等生或后进生顺利完成难度相适合的英语知识，从而保证了教学任务的顺利完成。
　　二、 分层教学法应用于初中英语教学的策略例谈
　　（一） 对学生主体进行分层
　　学生是初中英语课堂教学的对象，不同的学生具有不同的英语基础，具有不同的英语接受能力，具有不同的理解能力等，这些客观存在的差异性，要求初中的英语课堂教学应该采用因材施教的方法开展课堂教学活动。这就需要英语老师把全班学生进行分层，而分层的前提就需要英语老师对学生有充分的了解，比如了解学生对英语的兴趣，对英语的理解能力，对英语学习的态度，对英语基础知识掌握的多少等。在了解了学生的具体情况后，就可以根据英语基础、学习态度、接受能力等条件对学生进行分层，分层时可以按照上中下三个等级进行划分。学生的层次划分出后不是固定不变的，而是动态变化的，经过一段时间的学习后，比如一个学期或两个学期的学习后，就可以根据学生的实际情况重新进行分组，比如可把下等的学生调到中等或上等或保持不变化，把中等的学生调到上等或下等或保持不变化，把上等的学生调到中等或下等或者保持上等不变化。这样做的好处是，可以给下等学生和中等学生以信心，使他们感受到他们所处的等级不是一成不变的，只要经过努力学习就会改变自我的等级，一些学生为了改变老师和同学对自己的不利看法，往往会努力学习以改变自我所处的等级;上等的学生如果不努力被中等或下等的学生超越，也会被调到中等或下等学生的对外，这样上等学生就有了一定的压力。不断地变化在无形中给学生带来了压力，鞭策他们努力学习英语，不断保持进步，进而使竞争无处不在，促进了英语学习效率、课堂教学效率的提高。
　　（二） 对教学内容进行分层
　　对教学的对象学生进行分层后，可以根据学生具有的英语基础，让他们掌握不同的教学内容。教学内容虽然是相同的，但在教学时可以把教学内容进行分层，让不同层次的学生掌握难度不同的教材内容，以激发他们的英语学习兴趣，提高他们的英语学习效率。例如，在学习定语从句的时候，可让英语基础差的学生先了解定语从句的概念，相关基础知识，然后在此基础上能够识别什么是定语从句，并根据所提供的先行词完成相关的填空练习题;可让英语基础中等学生的在掌握相关知识的情况下，多做一些选择题，比如做和定语从句相关的选择题、填空题等，并能辨别什么是定语从句，什么是同位语从句;可让英语成绩优秀的学生多做一些语法填空题，使他们能够熟练掌握定语从句的知识，并能够在提供的语境中进行正确的使用。对教学内容的分层教学，使得不同层次的学生都能够获得相应的进步，从而促进了全班学生的英语水平都得到提高。 　　（三） 对学习任务进行分层
　　不同层次的学生在每天完成的学习任务上也应不同。上中下三等的学生由于学习英语能力的不同，在完成学习任务时也不同。例如，对于下等学生每天让他们记忆教材中的相关单词、词组及语法，并能够根据所学习的英语知识进行造句，比如根据所学习的单词和语法写出一些句子，并组织这部分学生开展单词记忆比赛，对于单词的记忆冠军要给予物质和精神奖励;对于中等学生要让他们每天读五到十篇英语小短文，以培养他们的语感，提高他们对英语的感性认知能力;对于上等学生要让他们能在熟练背诵英语课文的基础上，对教材中的优秀句子进行仿写，或者写作一篇和课文主题类似的小短文，以锻炼他们的写作能力，学生的写作能力提高了，对于他们深入理解教材内容有着积极的作用和意义。不同的学生完成了和各自英语水平一致的教学任务，保证了不同的学生每天都能够进步一点点。
　　（四） 对考核内容进行分层
　　由于学生的层次是不一样的，在一定时期内的考核内容应该也是不一样的。如果学生的层次水平不同，而考核难度相同的试题，学生具有的实际英语水平就很难被检测出来。因此，为了检测不同学生在一定时期内的英语水平，就可以根据不同学生所具有的实际英语水平，给他们提供不同水平的考核内容，以检验他们具有的真实水平。例如，英语水平较高的学生，可考核他们对短文的理解能力，英语水平比较低的学生，可考核他们对单词、词组的记忆能力。这样的考核标准利于不同层次的学生查漏补缺，为自己制定科学合理的学习目标。
　　（五） 对评价标准进行分層
　　评价是衡量学生英语学习好坏的重要形式，在对学生进行实际的评价过程中，要根据学生所处的层次采用不同的评价标准。只有这样才能知道，不同层次的学生是否在原有的基础上获得了进步。如果学生的层次不一样，而采用同样的评价标准，只会打击中等学生和下等学生的学习积极性，使他们丧失学习英语的自信心。例如，在评价不同层次学生对时态的掌握情况时，对于上等学生来说，要让他们能够全面掌握时态，能够区别不同的时态，能够在不同的语境下进行熟练应用;对于中等学生评价时，要让他们会应用;对于下等学生不要求他们熟练应用，只要他们能够辨别出不同时态中使用的不同时间标志就可以。这样的评价标准符合学生的实际水平，能够促进学生快速地进步，提高他们对英语的学习兴趣。
　　三、 总结
　　总之，分层教学法是一种教学方法，要想科学合理地在初中英语的课堂教学中进行使用，就需要英语老师认真了解学生的实际情况，就需要英语老师熟练掌握分层教学法的内涵和具体的使用方法，就需要对教学内容进行分层，就需要对教学任务进行分层，就需要对学生要完成的学习任务进行分层，就需要对考核内容进行分层，就需要对评价标准进行分层。只有做到了这些，才能在具体的英语课堂教学过程中科学合理熟练地进行应用。
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　　作者简介：张文霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县丁沟初级中学。
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