基于核心素养导向的语文教学策略摭探
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摘 要：在新课改的背景下，核心素养的培养已经成为教师必须重点关注的教学方向。语文作为一门人文学科，更应当在核心素养的培养方面发挥更大的作用。文章探讨语文核心素养的构成要素，并从开发学生的思维能力、提高学生的审美鉴赏能力、提升学生的文字使用能力等方面阐述语文教学策略。
关键词：核心素养;小学语文教学;思维能力;鉴赏能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）01-0080-02
语文是一门基础学科，对于其他学科的教学具有重要作用，它需要教师从语言、文字等方面对学生开展教学，提高学生的语言运用能力和理解能力。学生一定要打牢语文基础，否则将会对其他学科的学习造成很大的负面影响。在核心素养的背景下，语文教师要加强对学生学科素养的培养，给予学生充分展示自我的机会。但在目前的语文教学过程中，部分教师过于重视知识的传授，单纯让学生以死记硬背的方式去学习相关语文知识。因此，本文基于核心素养导向探讨语文教学，倡导教师要充分了解学生的學习基础、学习能力、认知水平、兴趣爱好等，综合运用现代化的教学手段，开展有效教学，提高学生对语文知识的理解和应用水平，培养学生的语文思维能力，促进学生全面发展。
一、核心素养导向下语文核心素养的构成
语文学科中的核心素养主要包括学生思维能力的培养、对文化鉴赏和理解能力的培养以及语言构建和表达能力的培养。在进行核心素养培养的过程中，教师一定要充分开发学生的思维能力。青少年学生的思维具有多变性，想象力比较丰富，教师需要正确引导学生的思维，鼓励学生进行正确的思考。虽然小学语文知识内容比较简单，但学生受到教学方式的影响，往往无法理解文本内容，因此教师需要运用正确的方式去教学，增强学生对知识的理解能力。语文学科重视学生对语言文字的运用和理解，教师要开展一些与语言文字相关的活动，帮助学生理解汉字的特点，使学生能正确使用汉字，组成语句，去表达自己的真实想法和感受。
二、基于核心素养导向的语文教学策略
1.开发学生的思维能力
青少年学生的思维具有发散性，有时他们会忽然对某件事情产生很大的兴趣，但学生本身的思维能力较弱，在学习过程中往往很难掌握复杂的语文知识。因此，教师在培养学生核心素养的过程中，要重点开发学生的思维能力。核心素养的培养和教学的核心内容要保持一致，教师在教学过程中要遵循以学生为主体的原则，通过相应的教学手段来加强学生的思维能力，并利用生动形象的教学手段讲解重难点知识，让学生领会作者的情感和文章内涵。此外，教师要根据学生学习能力的差异性有针对性地破解教学难点和重点，真正尊重学生的个体差异，激发学生内心深处的学习欲望，全面培养学生的语文思维能力，从而提升学生的核心素养。例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时，教师可以先向学生讲述文章的大致内容：司马迁为汉朝掌管修史的一位官员，从小便立志要完成一部史书，然而却飞来横祸，他为一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱遭受了酷刑。但他没有放弃，还是坚持完成了这部辉煌著作。文章虽然没有太多华丽的语言，但是学生在学习的过程中，还是有很多的地方可以借鉴。比如文章中司马迁父亲对他的嘱托，还有司马迁在狱中下定决心时的心理活动，都丰富了文章的情感表达，增强了文章的感染力。教师可以让学生根据这篇文章的语境创设情境，让学生在具体情境中体会文章的情感，提高思维能力。
2.加强学生的审美鉴赏能力
在语文的教学中，教师在注重培养学生语言运用能力的同时，还要重视对学生审美鉴赏能力的培养，促进学生多元化发展，提升学生的语文核心素养。语文教材中很多课文内容都与审美有关，教师可以通过对古诗词的鉴赏，来培养学生对美的感悟能力，让学生鉴别出什么是美，并能够做出准确的描述。语文学科本身具有人文性，教师应该加强对学生审美鉴赏能力的培养，发挥学生的个性，培养学生在语文学习方面的创造力。例如，在对古诗词进行讲解的过程中，教师可以让学生谈谈自己的感受：诗词中具体哪些地方的表达让你有美的体验？你可以尝试着用自己的表达方式进行讲解。这样一来，在接触美好事物时，让学生可以大胆地用自己的体验来表达出它的美。如白居易的《忆江南》，这首词描绘了江南春天绚丽多姿的景色，结尾处用一个反问句“能不忆江南”深深地表达了对江南春色的喜爱和怀念之情。教师可通过读江南、望江南、诵江南、思江南四个环节，培养学生感悟美、创造美的能力，让学生陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中。
除此之外，在语文教学过程中，教师要充分发挥小组合作学习的作用，根据学生不同的学习水平科学合理地划分学习小组、布置学习任务，引导学生通过独立思考、合作学习进行探讨交流、思想碰撞，解决学习过程中遇到的困难，提升自主学习能力。教师要赏识、激励学生，鼓励学生表达不同的观点，提高学生对语言文字的分析和鉴赏能力。例如，在教学《游园不值》时，教师可以先让小组成员说一说自己所知道的与春天有关的诗句，之后教师再评价一下哪个小组的学生说得数量多而且准确，并对其进行表扬。接着，教师可以从作者的生平事迹和诗的写作背景展开讲解，分析古诗的内容，然后让学生思考“本诗有哪些独到之处”或者“诗中所表达的人物情感是怎么样的”，让学生从不同的角度来进行思考，表达出自己的看法。
3.提升学生使用文字的能力
文字是学生学习语文知识所必须要使用到的基础元素，汉语言文字具有悠久的历史，是中华民族的文化瑰宝。在语文教学过程中，教师要培养学生正确使用文字的能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。教师要设计出具有实际教学价值的教学方案，通过充满趣味性的问题来引发学生思考，帮助学生掌握有关知识。教师还可以从学生的兴趣入手，创设一定的教学情境，鼓励学生分角色开展表演，避免简单的说教式教学，更好地促进学生掌握和运用语言文字。例如，教学《狼和小羊》这篇童话故事时，课前教师要求同桌做好饰演狼和小羊的准备，调动学生的学习热情，让他们积极投入到预习中去。教学的过程中，教师引导学生在初步熟悉情节的基础上进一步加深理解，同时结合课文插图讲解，把狼的凶恶蛮横和小羊的可怜无助展示给学生，然后让他们通过认真朗读狼和小羊之间的对话，感受两个动物之间的行为和心理活动。接着，教师可让学生按照同桌一组的形式进行表演，要求在表演过程中表现出狼和小羊不同的心理状态。学生对其中的“找茬”“温和”“气冲冲”“可怜”“争辩”等词语表达有了更深入的了解，并从角色表演中学会了这类词语的运用，从而提升了语言文字运用能力。再如，在教学《海伦·凯勒》一课时，教师先引导学生自主阅读和思考，明确故事主线：课文讲述的是一个什么样的故事？它发生在什么时间？发生在什么地点？具体人物有哪些？学生通过阅读和思考之后，对故事的内容便有了大致的了解，教师再讲解故事的中心思想，让学生们思考海伦·凯勒身上有哪些值得学习的地方，鼓励学生说出自己的想法。然后让学生借鉴文章中的一些细节描写进行练笔，比如海伦·凯勒在学习盲文时的动作和心理过程的描写，鼓励学生写一段自己练习某种技能的细节，以此来提高学生对文字的运用能力。 三、結束语
语文教师要在核心素养导向下安排教学工作，深刻理解核心素养的构成要素，在教学中自觉渗透核心素养理念，开发学生的思维能力，提高学生的审美鉴赏能力，加强学生的文字使用能力，切实提高学生的学科素养。
参考文献：
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[3]陆韵，彭小琴.核心素养在小学语文教科书儿童形象中的呈现[J].教学与管理，2019（03）.
[4]王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（03）.
Exploration of Chinese Teaching Strategies Based on Core Competence
Wang Wan
（Tangzhang Experimental Primary School， Tongshan District， Xuzhou， Jiangsu Province， Xuzhou 221100， China）
Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the cultivation of core competence has become the teaching direction that teachers must focus on. As a humanity subject， Chinese should play a greater role in the cultivation of core competence. This paper discusses the components of core competence in Chinese and expounds Chinese teaching strategies from aspects as follows： develop students' thinking ability， improve students' aesthetic appreciation ability and improve students' writing ability.
Key words： core competence; primary school Chinese teaching; thinking ability; appreciation ability
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