基于合作学习的中职计算机教学模式

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　　摘 要：中职学校的计算机教学既要适应科技的发展，又要顾及现阶段中职生自身的素质。计算机课程自身的特点，决定了计算机课的内容大多以课堂实践操作为主，为了能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求，多数计算机课程教师在课堂教学中以任务贯穿课堂教学。同时，合作学习既能锻炼学生的团队精神，又能调动学生的学习积极性。因此，基于任务的小组合作学习应时而生。
　　关键词：合作学习; 计算机教学; 中职
　　中图分类号：G424              文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）1-113-001
　　 当今社会，合作交往技能已成为个体适应社会和可持续发展的基本素质，而学习化时代的到来，使得自主学习成为个体终身学习和毕生发展的重要基础，培养学生的自主学习能力和合作交往技能已成为世界范围内教育的重要目标。作为具有开放性的课堂教学改革也应当顺应世界教育改革的潮流，改变长期以来我国学校教育忽视学生自主学习能力和合作交往技能培养的弊端。而要培养学生自主学习能力和合作交往技能，需要通过教育的主阵地—课堂作为主渠道进行长期的教学培养才能取得较为显著的教学效果。
　　一、基于小组合作学习在中职计算机教学中的必要性
　　 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
　　 小组合作学习是指“学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。职中的计算机课程，技术性高、实践性强，传统的教学方式对于中职学校来说，其效果都不是很显著。有些学生对于计算机的基础知识可能不用学或者一学就会，而有些学生对于计算机的知识可以说是一无所知。这种时候，教师如果一味的迁就能力差的学生，对于能力强的学生无疑是一种时间上的浪费。而如果教师以点概面，便就会造成学生之间的差距越来越大，从而导致计算机基础能力差的学生越来越跟不上教学进度，厌弃学习。而单纯的任务实践教学方式也往往会忽略学生之间的交流与团队配合能力。因此，基于小组合作的教学方法，可以使任务的目标更加的明确，从而使学生在学习的过程中能够相互帮助，相互沟通，相互协作。对于提高学生的学习效率和更好的实现教学目标是十分重要的。
　　二、基于小组合作学习的教学方法及实施
　　1.分组得当
　　 小组合作学习计算机采用分组学习的方法，分组前，老师应当充分地分析每一位同学的电脑水平、学习能力、思维能力和爱好，将不同水平、不同个性、不同性别的学生平均地分配到各个小组，让电脑水平较好的同学担当该组的队长，领导其他同学完成任务。避免电脑水平高的学生或水平低的学生单独成组，这样一来，水平高的学生认为教师的任务十分简单，能够快速完成教师布置的任务，而电脑水平过低的小组却无法完成老师设计的任务，从而影响学习情绪，丧失学习兴趣。
　　2.任务设计合理
　　 合理地设计任务是实施有效教学的重要因素。教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，考虑学生原有的知识结构和技能水平。同时，由于职业学校的学生，知识水平相对较低，但好奇心及动手能力相对较强，因此，设计的任务应具有可行性、实用性，贴近生活实际，这样更能激起学生完成任务的热情。设计的任务要有非常明确的教学目标，要难易得当，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生能独立完成的分任务，既要保证学生在合作完成任务时，获得知识，同时又要为学生合作、才能、特长发挥留有足够的空间，让学生去思考、去探究。
　　3.主导-主体模式的运用
　　 “以学生为主体，以教师为主导”的双主学习模式，是以建构主义学习理论为指导思想的教学模式，它强调学生主动性的发挥，通过学生主动探究来完成学习任务;教师在整个学习过程中是一名引导者和评价者，既要为学生提供必要的资源支持和任务引导，又要做好督查工作，防止在完成任务时，差生旁观，优生“独揽”。为避免这一现象，我们可以要求学生把完成整个任务的过程中自己所承担的任务做好记录，作为后期评价依据，防止部分差生在小组合作中依靠本组其他学生，不独立承担相应的任务。
　　4.多重的学习效果评价
　　 可以组内互评、组际互评，最后教师评价。最后一个环节是小组合作学习質量的保证，是学生进步的强化剂。教师可以从三方面对学生进行评价：对学生的个人表现进行评价、对合作状况进行评价、对合作效果进行评价。当各组把本组的学习成果展示在全班同学面前时，学生对各组完成的成果有了一个总体的了解，通过对比，能从感性上认识到自己组在完成任务时存在的不足;再通过学生之间和小组之间的互评，将感性的认识上升到理论高度;最后由教师适当做出点评，分析之前几种评价中的优缺点，并重点向学生演示课件中的部分内容，帮助学生将以前所学内容做出归纳与总结，并对学生的学习情况做出反馈和评价。这样经过多重的学习效果评价，既激发了学生主动参与的热情，也加深了学生对知识内容的掌握。
　　 基于任务的小组合作学习是建构主义理论指导下，通过“合作——探究”来完任务的一种新型的教学方式。在中职计算机基础教学中应用的实践证明：该学习方式对课上注意力集中时间相对于高中生较短的中职生来说，既有效地提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情和主动性，也培养了学生合作意识和合作能力，以至也大大提高了教学效果。
　　参考文献：
　　[1]贺斌.基于小组协作的“任务驱动”式教学探微[J]甘肃联合大学学报
　　[2]王秀梅.？任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用探析《中国市场》
　　[3]申健，周倩芳.计算机教学中任务驱动教学法的实施《中国多媒体与网络教学学报（电子版）》
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