基于小组合作学习模式的中职企业财务会计教学探讨
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作者:卓佩璐
[摘 要] 达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握了正确的学习方法就如同拿到了宝藏的大门钥匙。”合作学习是一种有效的学习方法，又被称为“协作学习”“团队学习”等，主要体现了学习中的合作思想，强调与他人的合作交流。下面，将详细阐述小组合作学习教学模式在中职会计教学中的具体应用。
[关 键 词] 会计教学;小组合作学习;运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0082-02
在中职会计教学中，利用好小组合作学习教学模式，可引导学生展开独立思考，主动发表自己独特的见解，展现自身的个性思维。同时，在小组合作学习教学模式下，中职会计课堂氛围将变得更为活跃，学生将展开互助互动，渐渐养成良好实践能力、创新思維等学科素养，充分感受会计知识学习乐趣所在。
一、中职会计教学现状
中职学生的素质参差不齐，大多数学生底子薄、基础差且缺少学习能力。而中职会计理论内容讲授比较枯燥，企业财务会计更是理论性强，知识难度高。学生在学习过程中难以做到举一反三、融会贯通，课堂教学效果始终不太理想。此外，中职会计教学中小组合作学习教学模式应用存在一定阻碍，没有真正领会“合作”的内涵，缺少对学生合作学习知识和合作学习技能的指导，也不具备相对完善的合作学习评价机制，最终造成学生始终得不到发展，无法养成良好的合作学习能力，不能够主动参与会计课堂学习，对教学活动的参与度不够。基于此，为了让学生学会主动、学会共处、学会合作，要积极构建有效合作学习条件，推动学生合作学习的开展。同时，要结合中职会计教学现状，积极探索小组合作学习教学模式应用要点，以增强小组合作学习模式教学效果。
二、小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用
（一）课前准备，合理分组
所谓小组合作学习教学模式，就是将学生分为若干学习小组，要求学生在组内展开合作、研讨。在应用小组合作学习教学模式时，科学分组是关键。从人数上看，为保证小组合作学习质量，应以4～6人为一组。从组员素质上看，要合理搭配学困生和优等生，至少保证每个小组有一名优等生、一名学困生，2～4名中等生，以确保小组组员之间能展开有效沟通，形成良好的小组合作学习氛围。从性格上看，要尽量将不同性格的学生分到一组，以期达到相互带动的效果，使学生能够实现共同发展，形成差异互补。即课前分组处理要做到“组间同质，组内异质，优势互补”，让小组划分变得更为科学。
例如，在进行库存现金的管理一课教学时，为了让学生真正理解库存现金使用范围和有关规定，掌握库存现金结算和现金收支业务，可采取小组合作学习教学模式。课前，针对班上所有学生表现展开观察，再结合观察结果，将学生分为若干个学习小组，每个小组5人，其综合素质分布遵从“1+3+1”或者“2+2+1”原则，确保一个小组里有1～2个优等生和1个学困生，其余学生是中等生。待小组成员划分完毕之后，提出如下几个问题：
1.什么是现金管理？
2.你知道库存现金限额是多少吗？
3.现金管理“八不准”的具体内容是什么？
4.你知道现金结算是如何分类的吗？
要求学生以小组为单位，针对上述问题展开合作探究。通过小组合作学习，学生将掌握现金管理等课堂知识。
（二）充分备课，制订方案
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在中职会计小组合作学习教学模式下，为取得较好的教学效果，应注重充分备课，再围绕课堂教学重点和难点，捋顺小组合作学习教学流程，理性思考小组合作学习教学模式开展全过程，统筹安排教学计划，以便掌控全局。同时，在备课期间，还要注意考虑学生的反应，认真思考如何面对学生反应不如预期等问题，且综合考量学生的学习结果、学习态度，促使学生在良好的合作学习环境下真正掌握课堂所学内容，深刻记忆会计学科知识，取得进步。
例如，在进行存货入账价值的确定一课教学时，可根据本节课教学重点是理解存货成本概念，融会贯通地掌握外购存货和加工取得存货的成本确定方法，熟悉掌握投资者投入存货等，可在备课时将课堂教学环节分为讲解、模仿、练习、总结四个阶段。同时，在备课教学期间，结合具体教学内容，提前规定每个小组的合作学习任务是绘制“存货种类”“外购存货成本确定”两幅思维导图，明确小组合作学习期间，组长要负责维护大局，督促组员一起完成学习任务，给每个组员分配任务，搜集与外购存货购买价格、相关税费等知识点。
（三）关注技能，组织实践
在中职会计教学活动实际开展过程中，学生只有具备了合作学习实践能力，才能保证小组合作学习活动的顺利进行。对学生合作学习实践能力的培养，要注意提升生源质量，再为学生营造良好的学习氛围，使学生产生荣誉争夺感，带动学生积极参与小组合作学习，慢慢形成良好的合作学习能力，对学习产生动力。合作学习可充分激起学生对会计学科的学习兴趣和热情，所以，要把握好对学生合作学习技能的培养，精准推动学生学习能力发展。同时，注意给学生预留足够多的合作学习时间，让学生自己去学习。
例如，我在进行固定资产的分类一课教学时，始终坚持“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲”这一原则。课堂上，先借用多媒体教学工具导入了两幅图片。第一幅图片是价值5800元的新摩托车，第二幅图片是价值3500元的旧摩托车。提问学生：“为什么两辆相同的摩托车价值不同呢？有什么因素影响它们？”成功导入“折旧”这个概念。接着，我开始组织学生以小组为单位自学“固定资产折旧的影响因素”“固定资产折旧的范围”“固定资产折旧的计算方法”等知识点。教材中已经对这些知识进行了介绍，学生可通过自学完成学习任务。待学生通过合作学习积累了一些知识以后，我又为学生设计了下面一道练习题，要求学生利用工作量法展开计算。 已知有一台设备，这台设备的原价是55万元，现预计要生产100万件该设备，假如它的净残值率是4%，本月要生产2万件产品，那么该设备的月折旧额是多少呢？
在整个教学活动中，学生有充足的合作学习时间，可实现合作学习技能上的锻炼。
（四）情境创设，引导探究
会计是一门实践性较强的学科，针对这一学科特点，应注重在小组合作学习教学模式具体应用过程中创设教学情境，以情境案例教学法引导学生积极展开合作学习行为，发展学生小组合作学习意识，令学生能够学会用理论知识解决实际问题。即在会计教学中，利用情境创设利于锻炼学生通过小组合作学习慢慢养成良好的问题分析、解决能力，具备良好的综合素养，要把握好这一种教学策略，让学生循序渐进地完成课堂学习任务，实现学习目标。
例如，在教学应付账款章节时，为突出学生课堂主体地位，让学生学会判断应付賬款内容、入账时间和价值，可采取小组合作学习教学模式。课堂上，先为学生创设一个情境：李某是我校2018级毕业生，他现任某公司实习会计，大屏幕上是李某经手的一张增值税发票和收料单。情境创设完毕之后，提问学生：“这个公司发生了什么样的经济业务？如何进行应付账款核算？”组织学生在讨论中复习旧知识。当学生讨论完毕之后，再提问学生：“应付账款什么时间入账、入账价值是多少？”新知导入以后，将学生分为若干个学习小组，要求学生展开角色模拟，分别扮演会计、出纳、会计主管合作伙伴等角色。在角色模拟过程中要结合李某所在公司的增值税发票等材料，完成三个任务：任务一，审核原始凭证;任务二，确定应付账款入账时间和价值;任务三，熟悉业务流程。
（五）成果展览，总结经验
在小组合作学习教学模式下，组织学生展示合作学习成果，总结合作学习经验十分重要。首先，在成果展示阶段，小组成员要一同总结合作学习中发现的难点、要点等要素，利于深化学生对课堂知识的理解。其次，在成果展示阶段，学生将从中获得成功的喜悦，更愿意参与互帮互助学习活动，积极表现自己。最后，组织学生展示合作学习成果更利于了解学生学习情况，为后续课堂教学活动的展开奠定良好基础。
例如，我在进行无形资产概述一课教学时，考虑到学生已经掌握了会计的一些基本知识，对“无形资产”有了初步印象，采取小组合作学习教学模式，先为学生引出“可口可乐百年畅销不衰”的故事，再结合这个故事提问学生：“商标权、专利权、技术在会计上统称为什么？”顺利引出无形资产这个课题。接着，要求学生以小组为单位，合作学习课堂新知。待学生合作学习完毕后，提问学生：“你们获得了哪些收获呢？”有的小组组长汇报总结道：“我们小组了解到无形资产可分为外来无形资产和自创无形资产两类，也可分为有期限无形资产和无期限无形资产两类。”还有的小组组长汇报总结道：“无形资产具有可辨认性特征，它不具有实物形态，属于非货币性长期资产。”也有的小组针对无形资产确认条件展开了总结。
（六）导向激励，健全评价
在中职会计教学活动开展过程中，应一改以往比较式评价方式。这种评价方式，不仅会削弱学生学习过程中的主观能动性，还会压制学生学习自信心。基于此，为促进学生个体发展，应结合小组合作学习这一教学模式，对学生展开综合性评价，多角度评估学生情感、能力、行为方面的变化，以激励学生积极参与合作学习，提高对会计学科的学习质量。
例如，我在进行会计学科教学时，为运用好小组合作学习教学模式，会对小组综合表现和学生个人表现展开评价。在对每个小组进行评价时，主要是评价小组成员对合作学习的认同感;小组责任落实情况;小组成员间合作技能;和别人协调情况等。在对学生个体进行评价时，主要是评价每一位学生是否能够纠正“合作的问题者”;合作“小权威”是否被遏制;合作意识;交往技能等。同时，综合评价期间，我还会针对差异学生之间的互补展开评价，以保证学生共同进步。
综上所述，小组合作学习教学模式在中职会计教学中的应用仍有很多不足之处。针对这一种情况，为构建“高效”会计课堂，应针对学生学情不同，对学生进行科学分组。同时，合理化制定小组合作学习教学方案，并注意培养学生的合作技能，再通过情境创设，引导学生展开合作学习，总结合作学习成果，实现发展。
参考文献：
[1]施亚楠.论开展小组合作构建中职会计魅力课堂[J].成才之路，2016（34）：55.
[2]刘佳.让会计课堂小组合作彰显会计学科特色[J].科教导刊，2016（5X）：105-106.
[3]马婧.中职会计教学的小组合作之我见[J].经营管理者，2014（21）：364.
编辑 李 静
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