高职学生综合素质评价研究与实践
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摘 要：由于高职学生生源的特殊性，他们学习习惯和自我管理能力较为薄弱，在班级的常规管理中引入综合素质评价，有利于提高学生自我管理能力，培养良好的行为与习惯，挖掘学生技能潜质。本文结合学生日常班级管理，尝试从建立完善细致的评价体系、如何搭建综合素质评价管理系统、权衡综合素质评价的各项发展指标、引导学生正确认知、顺利实施等核心问题需深入探究。
关键词：综合素质; 量化评价; 自主管理
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）12-103-002
在高职院校，传统的评价方法往往过分关注学生的最终考试成绩，忽视了学生在此过程中的努力及其独特的个性特点，注重量化标准，忽视定性评估。我们需要突破传统的评价方法，引入新的评价体系。开展综合素质评价的根本目的是能够客观、公正、全面地评价每一位学生，详细真实地再现评价对象的特点和发展趋势，深化素质教育，促进学生健康成长，培养具有较强创新能力和实践技能的高素质人才。
综合素质评价是对学生发展结果的定性和定量评估。通过科学有效的评估和激励机制，明确量化評价对象的发展指标，真正实现学生的自我成长和自我管理，是实现职业教育目标的重要手段。以道德品质与公民素养、学习能力与专业素养、社会能力与交流合作、身心健康与艺术素养四个维度为一级指标，细化出若干二级评价指标。是评定学生操行等第等级，评优评先，入团入党，评定奖助学金的重要参考依据。通过创建综合素质评价管理系统，将培育学生综合素质与提升职业素养变成一个多因素、多变量、多层次且有序、可记录的实时动态过程。改变传统只在学期结束时，主观评定学生操行的情况，创新学生综合素质评价的过程性记录，提高综合素质评价的效度，对营造班级良好的学习氛围和积极向上的班风有很大的促进作用。
一、综合素质评价应遵循的原则
实施学生综合素质评价应遵循全面性、客观性、发展性原则。
1.全面性原则
综合素质评价的设计应力求全面，涵盖面广，从不同层面反映班级学生的现状。尽可能涉及学生专业技能、行为习惯、心理健康等各个方面。评估指标、权重因素、评估方法的选择和各环节的实施均应符合科学要求，旨在优化评价指标和结构，体现量化工作的全面性。
2.客观性原则
要求定量评价指标，评价方法和评价过程应明确界定，全面公开，尽量避免包含主观因素和情感色彩，做到实事求是，客观地反映学生的学业成绩及一段时间的表现，考核结果要及时呈现，对于评价中出现的问题，及时干预。
3.发展性原则
综合素质评价的设计要遵循学生发展客观规律，符合学生的发展性特点，树立起以注重学生发展、促进学生发展、以“发展”为核心的全新评价理念。各项指标可以根据班级的具体情况进行增加或者删减，制定出符合班级情况的评价体系。
二、综合素质评价的构建
从多层次、多角度探索高职学生综合素质评价指标体系、评价方式、评价程序、评价管理系统、评价机制等，形成具有职业学校特点的学生综合素质评价体系。
1.评价指标体系
学生综合素质评价系统是把班级管理内容确定为道德品质与公民素养、学习能力与专业素养、社会能力与交流合作、身心健康与艺术素养四个维度，测评导向清晰，参数设置合理，可操作性强。具体包括：文明礼貌，诚实守信，遵纪守法，公民素养，社会责任，知识结构，专业技能水平，学习态度与习惯，学习方法与能力，创新创业能力，团队合作精神，沟通与分享，社会适应能力，体质健康，体能素质，生活和心理健康，审美情趣，艺术活动与表现，个人修养模块，打破学生评价考核单一的局面。各模块具体细化，设有基础分为80分、加减分为20分，各指标赋值以均衡为主、重点突出为原则，评价内容和指标的设定充分考虑职业教育的特点，除了基础的素质评价指标，重点考查学生的实践操作能力，创新创业能力和团队合作精神。建立以职业素养为核心，以提升技能为目标的综合评价体系。充分发挥综合素质评价的导向性和实效性，成为指引学生素质提升的指明灯。
2.评价方式和程序
在分析班级情况的基础上，确立了以教师为主导，以学生为主体的，体现民主性、规范性的班级管理制度。解读评价指标是考核发挥作用的前提，教师在主题班会课上加强学生对综合素质评价指标的认知和心理认同，使之内化为学生的行为准则。教师主要充当引导者角色，充分相信学生，让学生进行自我管理，通过量化评价考核强化学生的纪律、学习、文明礼仪等方面的意识。
实施过程中重视检查和评比，班内选举产生考核委员，成立专门的素质评价考核工作小组。考核成员负责每天详细记录、每周在教室公告栏张贴公示并存档，每月统计汇总，并在评价管理体系中及时更新总结。考核过程中保障学生申诉权利，同学们对考核过程中存在的问题和建议及时向考核委员和教师反馈，经过双向交流，及时修订考核结果，使考核评价体现客观公正。
3.评价管理系统创建
打造综合素质评价的网络化建设，创建学生综合素质评价管理系统，借助系统的便捷性、准确性、动态化，及时有效地录入每个学生的综合表现信息。管理系统包含系统参数设定，班级可以根据班级实际情况来设置具体考核参数值，改变了模板统一不变，不适应班级发展评价的局面。录入权限管理，教师把录入的权限分配给考核小组人员，方便及时更新系统中的考核评价数据。学生奖惩管理，对于学生存在问题，系统提供反馈支持机制，反馈意见是对学生的完成情况、考核的分析说明，发展目标和改进措施等提供个性化指导意见。评价结果认定，从时段上分为学期评价、在校总评及毕业终评三类，从形式上分为自评、班评及认定三类，细化各时段与各种形式评价的工作内容与相关要求。自动生成学生综合素质报告单，电子版的综合素质报告单为教师提供了便捷也易于存档。 4.评价预警奖惩机制
考核评价不是区分优劣或鉴别是否达到标准，教师恰当的运用奖励和惩罚措施，对于表现好的同学予以表扬，后进的同学考核系统提出预警并给出改正的方案，学生对照方案进行自我剖析，找出自身症结所在，及时认识和调整自己的行为。评价中的预警奖惩机制，一方面提高了学生的自我意识、自我教育和自我服务能力，养成良好的文明行为与习惯;另一方面在管理过程中，通过教师整体协调，考核人员组织实施，人人参与，相互监督，提高了学生主人翁意识和自我教育能力，自觉服从班級管理，逐渐从犯错与改错中不断成长，营造良好的评价氛围，全面提高学生综合素质。
三、综合素质评价实施初显成效
综合素质评价的实行充分调动学生积极性，激发学生潜能，唤起学生竞争意识，使监督和考核落到实处，使班级的每个学生都能时刻约束自己的行为。同学之间也形成了良性竞争，呈现出良好的竞争氛围，真正实现学生的自觉和自信管理，有效地提高了同学们的自控能力，为班级发展保驾护航，引领同学们不断前行。
学生逐渐形成规范的管理意识和纪律意识，班级管理秩序井然。定量评估用“数据”说话，避免“直觉工作”，是检查学生发展的有力资源，及时发现学生学习生活中存在问题，因材施教，使教师更全面公正地认识学生，避免主观偏见，更加科学合理指导教师的工作。综合素质评价作为一种教育教学管理的方法，起到了标尺、导向、约束和反馈作用，对学生的评价更科学精确，使管理工作更细致严格。
在国家职业教育蓬勃发展的今天，高职院校学生综合素质评价要着眼于职业教育发展的实际需求，建立以专业技能为核心，科学，高效，实用的综合素质评价体系，创新学生综合素质评价的过程性记录，有助于提高学校的教育教学质量，提升学校的办学水平。与此同时，我们必须紧跟时代，面对实际工作中出现的新情况、新问题，广泛征询教师和学生的意见，动态调整，在实践中总结和反思，不断完善综合素质评价体系。
本文为2018年度无锡市技工院校教育教学研究课题“技工院校学生综合素质评价的研究”阶段性成果。
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