全阅读：幼儿早期阅读的正向促进
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摘要：全阅读以整体育人、幼儿精神成长为总目标，追求阅读素养与完整经验的融合、阅读形式与游戏精神的链接、阅读内涵与自然生活的渗透。吴江經济技术开发区天和幼儿园的全阅读活动，尊重幼儿认知特点和早期阅读的规律，倡导阅读的积极、开放、情境、整体和真实，以绘本式阅读、触角式阅读、情景式阅读、亲情式阅读为实施途径，为幼儿打造立体、丰富、无边界的阅读成长空间，给予幼儿正向促进。
关键词：学前教育;全阅读;早期阅读
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12A-0038-04
在全社会越来越关注早期阅读的大背景下，幼儿读什么、怎么读、为什么要读，都需要教育工作者用心回答。我园基于尊重幼儿认知特点和早期阅读的规律，在积极实践中提出了“全阅读”的课程理念[1]。
“全阅读”的“全”强调幼儿是在一个全息化的阅读环境中，多层次、多方面、多主体参与阅读。“多层次”指向阅读活动中目标的“全”，它以整体育人、幼儿精神成长为总目标，以幼儿游戏天性为指引，提倡早期阅读的全面性，注重的是幼儿外在身体和内在精神的全面发展。“多方面”指向阅读内容的“全”，从单一语言领域走向全领域，不仅仅是指向单一的文本，而是涵盖了将来幼儿所要面临的各种问题：人与自然、人与社会、自我认知等所有方方面面，鼓励幼儿全心阅读、倾心对话，发展幼儿的审美素养、文学素养和创造力。“多主体”是指在过程中全员参与，融入幼儿一日生活。不仅给予幼儿多渠道的阅读信息的支持，还能促进教师发展、家庭教育的共同进步。
一、全阅读活动的价值追求
（一）阅读素养与完整经验的融合
“阅读素养”相对于“阅读能力”，更强调阅读中幼儿的主体地位。幼儿教育的起点和终点都是幼儿的经验，完整经验是由经历和体验两部分交织在一起相互影响、相互促进的过程。我们为幼儿多渠道的阅读信息搭建支架，在多元的阅读方式中，引导幼儿去亲历、去体验。全阅读活动中幼儿阅读的对象不仅是指向单一的文本，同时也涵盖了将来幼儿所要面临的各种问题：人与自然、人与社会、自我认知等方方面面。倡导一种充满“好奇与活动”“积极与自然”的阅读状态，指向、运用于幼儿生活的全部，形成良性、有效、协调、具有指导意义的完整经验体系，在阅读中促进幼儿经验的正生长。
（二）阅读形式与游戏精神的链接
幼儿园以游戏为基本活动。全阅读活动尊重幼儿生命的独特个性和发展差异，充分挖掘游戏在全阅读活动中的有效因素，让幼儿在操作、记录、测量、制作、表演等亲身体验中感受阅读的游戏性、互动性和情境性，在有趣、生动的阅读情境中形成新的有益经验。幼儿可以通过多种形式和途径的阅读，激发内在的阅读潜能;在彰显游戏精神的全阅读活动中，张扬天性、表现自我。
（三）阅读内涵与自然生活的渗透
阅读是幼儿内心世界的渴求。幼儿的学习是在游戏和日常生活中发生的，而全阅读倡导阅读的自然样态，关注幼儿阅读时积极和自然的状态。这里倡导的“自然”，不代表对幼儿“不要求”，而是引导幼儿在自然生活的渗透中提高阅读素养、思维能力、交往能力以及养成良好的学习品质。全阅读活动中，阅读内涵与自然生活的渗透有两个方向：一种是在绘本式阅读中挖掘自然生活多元教育融合的资源，另外一种是在情景、亲子交往、绘本、班级微课程等活动中注入我们想要完成的教育因素的融合。在这两种方式中，幼儿的阅读世界跟随自然生活环境的丰富而更加丰富。[2]
二、全阅读活动的理性原则
全阅读活动践行《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的幼儿教育理念，在实践中，紧紧抓住“积极的”“开放的”“情境的”“整体的”“真实的”五个理性原则。[3]
（一）幼儿的阅读姿态应是积极的
幼儿的阅读既不是“零压迫”，完全自由自在，也不是“海量阅读”，忽略幼儿本身，而是在尊重个体成长的基础上，对幼儿进行正向的促进。全阅读倡导幼儿以积极的姿态参与到阅读中。积极，代表着在享受阅读的同时，也需要智力活动的高度参与和思维的活跃;积极，代表着幼儿把阅读看成是生活中的一部分的同时，也有认真的态度和仪式感。
（二）幼儿的阅读活动应是开放的
全阅读教育理念侧重于幼儿的多维度参与以及参与的主动性，其本质就是让幼儿“在开放、自由中阅读”。具体来说，就是教师在组织全阅读活动过程中，在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定全阅读活动计划，确定活动方式，并在具体活动过程中，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。全阅读的开放不仅在于阅读场所、阅读方式、阅读对象的开放，更是给予幼儿开放、自由的精神环境，使幼儿在开放的阅读环境中，产生出更加积极主动的阅读兴趣与需求，从而逐渐形成良好的阅读习惯与品质。
（三）幼儿的表演互动应在情境中进行
全阅读活动充分调动幼儿多种感官参与，给予幼儿多种刺激，保护幼儿好奇心，帮助其在游戏情境中去阅读感知。全阅读活动中的情境性就是借助动作、语言、眼神、手势等，创设一种安然、恬淡的氛围，声情并茂地再现阅读中的情境，以此来发展幼儿的综合素养。
（四）幼儿的阅读途径应是多元的
全阅读活动的整体性融合了幼儿园科学、语言、艺术、社会、健康五大领域的内容，“有形”且“无形”。其阅读途径不一定是让幼儿用眼睛去看，更多的时候是一种参与、一种融合，可以在多感官参与中发展整体经验。阅读可以深入到生命现象的根源中去，调动幼儿全方位的生命体验，综合多学科的知识和观念，引导幼儿用一双“慧眼”去“看”世界。
（五）幼儿的阅读体验应是真实的
阅读不仅是对图画、文字的理解，而且还是一种心理体验的过程。全阅读关注的是阅读的动机、目的、意愿、需求、心境、注意力、兴趣、联想、美感、能力等内容，是一种真实的、全身心的浸润和生活体验。当幼儿从阅读中感受美好、寄托情感，我们才能真正感受到幼儿的兴趣、需要和可能。全阅读最关键的，是会和幼儿的心灵保持紧密的联系，这比起传统的、单一的文本阅读模式更受到幼儿的青睐。 三、全阅读活动的园本实践
有人说，课程是跑道。而在我们看来，幼儿园的课程即幼儿的课程，课程建构就是和幼儿一起奔跑的过程。在奔跑的过程中，幼儿是课程建构的参与者、实施者。全阅读活动的建构和实施从绘本式阅读、触角式阅读、情景式阅读、亲情式阅读四个方面开展行动研究。对于幼儿来讲，这些都是基于他们的需求、经验以及生活而开启的。
（一）绘本式阅读
优秀的绘本能进入幼儿的内心世界，满足幼儿的好奇心，为幼儿打开认识世界的窗口。我园通过捕捉绘本的价值点和游戏性，把握绘本的主流价值以及幼儿精神成长的需求，对绘本进行了多维度的归类，搜集海量纸质和电子绘本资源。把不同绘本有目的地、有机地渗透到每班主题内，从各班幼儿的经验出发，对绘本进行价值的再挖掘，使绘本成为适合本班幼儿阅读的一个媒介，唤醒幼儿阅读的兴趣，培养阅读的习惯，赋予幼儿多种发展的可能。如在小班阅读活动《黄色的……是蝴蝶！》中，我们根据绘本情节和小班幼儿的认知特点，创设农场、大树、马路、工地等场景，给幼儿营造了一个个情境。教师紧紧抓住“黄色的……是蝴蝶吗？”这个问题线索，进行不同角色代入，为幼儿营造一个宽松的语言环境，激发幼儿浓厚的阅读兴趣。
（二）触角式阅读
3～6岁是儿童学习与发现的敏感期。当幼儿带着学习的意识和敏感性去探索的时候，需要教师及时捕捉并提供支持。我园有效地把阅读活动渗透到幼儿园一日活动的环境、区域、游戏中，以班级为单位，围绕绘本资源，推进班本微课程建设。比如大班的“恐龙世界”课程，孩子们以《我是霸王龙》这本绘本为中心，收集关于恐龙的知识和信息，围绕“我已经知道的”和“我还想知道的”两条经验线，由点成线、由线成面，带着问题在绘本中寻找答案。随着幼儿触发的敏感点越多，他们在多元表征中探寻的答案就越明朗，经验也会逐渐变得更立体、更系统，生成的课程内容也就越丰富。在每个主题活动中，教师或是追随幼儿的兴趣产生研究主题，挖掘绘本的价值，或是以绘本切入，引出幼儿的兴趣，并在观察中以适宜的方式给予引导和支持，使幼儿获得触角式、延展式的发展。对幼儿而言，他们实现了在阅读中生活，同时教师也在思考与实践中获得了专业成长。
（三）情景式阅读
情景式阅读从幼儿触手可及的情境中挖掘阅读资源，始终带着“为了促进幼儿发展”的意识，让幼儿在与情景的互动中阅读。为此，我园建立了“一厅二屋三廊”的阅读空间。“一厅”即门厅的“美人鱼剧场”，给幼儿提供了亲子自制绘本展馆等阅读体验场。“二屋”是户外“树林书屋”和室内“三位书屋”。我们在“树林书屋”中创设移动的图书馆、图书空间俱乐部、森林派对、书签工坊等空间，让幼儿可以在其中阅读，也可以是操作、记录、测量、制作、表演等亲身体验，在丰富的阅读体验中享受阅读的乐趣。在“三位书屋”中，我们不仅为幼儿、家长提供了免费的阅读场所，还开设了公益亲子阅读活动、兴趣课堂、家长接送休憩等志愿服务，使之成为了教师、幼儿、家长三位一体的“精神驿站”。“三廊”中的安全廊、和美廊、天台廊，充分运用了园所资源，供幼儿利用走廊情景随时阅读、处处阅读。在“一厅二屋三廊”中，我们适时地带领幼儿走进图书的世界，又走出图书，走向自然，走向生活，顺势引导、适度拔高，强调幼儿在环境中、在情境中的积极主动参与。我们带领幼儿走进社区，在阅读社区的文化活动中感受真、善、美，感受传统文化的魅力，感受家乡的美好。
（四）亲情式阅读
亲情式阅读，即亲子互动的阅读。我们倡导在亲子阅读中进行对话式阅读，把单纯的成人读、幼儿听的常规阅读模式，变为将阅读联系幼儿经验的互动式阅读模式。这种阅读模式不仅涉及人与阅读材料的关系，更多关注的是人与人的关系，以积极的语言形成有形的情感支持，从而建立浓浓的亲子情。我园通过设立“家庭读书日”“亲子阅读讲座”“班级亲子阅读共享”“阅读日记”“每月绘本推荐”“21天亲子微信打卡”等形式，每年评选“书香家庭”“小书虫”，微信定期推送“小小朗读者”，引导家长深度陪伴幼儿阅读，掌握阅读材料、总结阅读经验和提高阅读素养，让阅读带动整个家庭的积极发展。在这个过程中，我们建议阅读的种类可以随幼儿的年龄增长逐步丰富，除了提供情感类的书籍外，可以适当增加生命、友谊、亲情、科学、人文等内容的绘本，满足不同幼儿的需求。
在长期的实践中，我们有了这样的共识：全阅读基于儿童幼儿的经验，延展了阅读的维度，拓展了阅读的深度，是幼儿认识世界的工具。全阅读不仅阅读绘本，更是阅读生活、阅读自然，将幼儿的个人体验与阅读情感相互交融，促进幼儿更深切地理解和感受阅读的乐趣，增加了幼儿对阅读的美好印象，促进了幼儿外在身体和内在精神的全面发展，给予了幼儿正向促进。
参考文献：
[1] 李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究，2011（2）：67.
[2] 虞永平.阅读是儿童滋养心灵的重要源泉[N].中国教育报，2017-04-23（1）.
[3] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童學习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社， 2013：95.
责任编辑：李韦
Holographic Reading： Positive Promotion of Children’s Early Reading
ZHU Jing
（Wujiang Economic Technology Developmental Zone Tianhe Kindergarten， Suzhou 215200， China）
Abstract： Holographic reading aims at the whole-person education and children’s spiritual growth， which pursues the goals of integrating reading literacy and complete experience， linking reading styles and game spirits， and infiltrating reading connotation into natural life. The reading activities in our kindergarten respect children’s cognitive features and the rules of early reading， and advocate active， open， situational， holistic， and authentic reading. Meanwhile， our kindergarten also takes the ways of picture-book reading， tentacle-style reading， situational reading， and family reading to create a three-dimensional， colorful and unlimited space for children’s growth， which can provide them with positive promotion.
Key words： child; holographic reading; early reading; positive promotion
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