体验那运用早期阅读促进幼儿亲社会行为发展
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作者: 刘晓玲
摘要:在日常的教学中我发现许多早期阅读的读本里都涉及到了许多社会性行为的培养,因此我们应充分运用早期阅读来帮助幼儿认识社会、增进情感、培养行为,从而促进幼儿亲社会行为发展。
关键词:概念;培养;发展
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0098-01
亲社会行为是指幼儿在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。它是个体社会性的一个重要组成部分,是在社会化过程中形成的。促进幼儿亲社会行为发展,将有助于幼儿更好地适应社会,成为身心俱健的社会栋梁,为幼儿的终生发展奠定扎实的情商基础,而早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在日常的教学中我发现许多早期阅读的读本里都涉及到了许多社会性行为的培养,因此我们应充分运用早期阅读来帮助幼儿认识社会、增进情感、培养行为,从而促进幼儿亲社会行为发展。
一、选择适合的绘本,帮助幼儿初步建立
亲社会行为的概念
绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程,幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本,自然有适合幼儿阅读的,也有不适合的。杜威曾说过:“教育必须建立在儿童经验的基础之上,经验是个体的现实生活”。如果绘本的图画艺术性强,非常富有情感,故事的主题来自于幼儿的生活经验,能引发幼儿共鸣的,那幼儿就能主动观察,在心中展现出丰富饱满的形象,因此我们结合实际,努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本,如小班的幼儿年龄小,社会行为经验缺乏、思维具体形象、他们的情感行为的冲动性强,自制力差,往往不能与人友好、合作,常发生纠纷,需依靠成人的指导以协调交往。针对这些特点,我们可根据教育目标选择相应的读本,如面对小班刚入园的孩子,需要在新的环境里认识许多新的朋友,有幼儿园的老师还有同伴,所以,引导孩子学习用比较适合的方式向别人问好,让孩子有一个良好的人际互动的开始,消除孩子对陌生人的不自然状态是很重要的一部分。适合小班幼儿的还有《丑小鸭》、《青蛙和男孩》、《鸡蛋哥哥》《鼠小弟》系列等等,通过这些读本能培养幼儿初步的自我意识和自信心;让幼儿愿意与同伴交往,学习分享,感受与同伴在一起的快乐;感受身边的人对自己的爱,激发爱的情感;知道一些表达情绪的表情,并会用语言表达自己的情绪,不随意生气、哭闹,乐意表达自己积极的情绪。而中班幼儿的社会认知能力明显提高,懂得更多的社会规则、行为规范,具有初步的道德感,有强烈的交往需求,对接触者有进一步的亲近情感,能关心他人的情感,出现最初步的关心、同情反应,友好、助人、合作行为明显增多,在自我意识方面,他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应,能依赖外在成人的要求调控自己的行为,开始发展自制力。
二、运用多种策略开展早期阅读活动,培养
幼儿亲社会行为
每一本好书都蕴藏着良好的情绪情感,对幼儿的亲社会行为的养成起到重要的作用,如何运用恰当的方式对幼儿进行教育,有效地促进幼儿亲社会行为的形成,我尝试了以下几点做法。
1.细节阅读:细节阅读指引导幼儿对绘本中的某一画面、某一句话等进行仔细的观察推敲,建立细节之间的联系,帮助幼儿把握细节,理解故事情节、体会人物情感,使幼儿获得各方面能力的提高。对于孩子来说,虽然有些寓意不是能够完全理解,有些情感不是能够很深体会,但是寓意的潜在影响是谁也不能够抵挡的。
2.绘本扮演:绘本扮演指根据绘本故事内容,让幼儿参与扮演,从中获得更多的情绪体验,来激发幼儿健康快乐的情感。现在的孩子在生活中大多过着小皇帝、小公主般的生活,成人过于的包办使孩子们养成依赖别人,有事让别人代替做的不良习惯,而《国王生病了》这本绘本通过有趣的图画故事,告诉我们生活中要多多运动,许多事情要亲自体验,不能依赖别人,不能让别人代替做。我在讲述这个故事时发现幼儿很喜欢它,特别是有趣的画面激发了孩子们主动阅读的兴趣,都能较好地激发幼儿积极学习的欲望,但如果只是停留在让幼儿看,简单的说并不能满足幼儿的需要,因此我希望有所改变,通过“表演”这一形式来让幼儿进一步感受读本,于是在活动中通过与幼儿问题的讨论、对话的设计、动作的模仿、材料的准备等。幼儿在表演过程中显得很积极也很生动。孩子们亲身扮演了故事中的国王,印象更加深刻了,都纷纷表示平时要多运动并做到有计划能坚持。通过表演让幼儿更加深刻领会《国王生病了》这个绘本所给我们传递的思想:只有亲自参与运动,才能让我们更健康。由此可见绘本表演能让孩子们身临其境,加深了对童话、故事的理解和记忆,更好地掌握作品的思想内容,发展了语言,从表演中受到了教育,在无形中促进了幼儿亲社会情感的形成。
三、运用亲子阅读促进幼儿亲社会行为发展
家庭是以骨肉亲情为纽带形式的特殊社会组成形式,是孩子的第一所学校,也是人生情感习得的启蒙学校,是人类情感最美好最丰富的资源所在地。良好的家庭情感氛围是孩子形成初步的情绪调控能力的重要条件。幼儿园指导《纲要》也明确指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此我们通过亲子阅读的方式让家长与孩子共同学习,一同成长;在阅读中也为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣;通过共读,可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
首先充分利用家访和早晚接送幼儿的时间,利用家长园地栏、家长会、讲座等形式帮助家长树立正确的教育观,让家长明白,良好的阅读习惯和能力不但对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系,且在日复一日的亲子阅读中家长和孩子双主体之间的爱都会在阅读中得到濡养和传递,增进了亲子之间的情感。也促进幼儿社会性行为的发展。
其次交给家长一些必要的方法:为自己和孩子创设一个温馨宁静的亲子阅读环境;尽量每天在同个时段能保证有15―20分钟的时间与孩子共同阅读;选择适合亲子阅读的绘本。
随着社会文明的发展,社会对个体提出了更高的道德品质的要求,越来越多的人开始真正关注同情、分享、助人等一类的亲社会行为。幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调的与他人与集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生,决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。我将进一步挖掘优秀读本对于培养幼儿亲社会行为的意义,使幼儿在将来的社会生活中有良好的适应性,能积极健康地发展。
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