浅谈如何提高特教学校聋生数学教学质量

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　　【摘 要】数学是我国基础教育教学体系中的基础学科，是学生更好地学习、生活的基础和前提，也是培养和锻炼学生思维能力、探究能力与综合素养的重要途径。对于存在听力障碍的聋生来说，他们在数学学习过程中会受到许多限制，从而产生学习困难，造成学习效率和质量的下降。针对这种情况，本文从发现学生闪光点、巧用多媒体设备、组织开展游戏、创设教学情境、联系生活实际和遵循认知规律六个方面出发，系统地分析研究特殊教育学校聋生数学教学的有效方法和科学策略。
　　【关键词】特殊教育学校;聋生;数学教学;策略
　　 聋生普遍指的是具有听力障碍的特殊学生，他们在学习过程中主要依靠的是视觉和整体感觉、感知，这就会导致他们对基本的数量关系、空间位置和大小关系等简单的数学知识认识较少，缺乏基本的数感，這就直接决定了聋生数学教学的特殊性和困难性。作为特殊教育学校的数学教师，我们需要充分认识到这一点，并明确自身所承担的职责与使命，关注聋生，结合聋生的学习与认知特点，展开不断的探索，促进数学教学方法的不断改进与革新，最终达到教学目标，促进数学教学效果的优化和教学质量的提升。
　　 一、发现学生闪光点，激发聋生学习潜力
　　 聋生的智力水平一般与正常学生是一样的，但由于身体的缺陷影响了他们的语言、思维发展，也会使他们存在自卑、消极的心理，从而对学习产生消极的学习态度。因此，在数学教学中，我们不能用对待普通学生的标准来严格要求甚至苛责聋生，而是要从另一个角度出发，发现聋生的闪光点，抓住教育契机，适时地进行合理引导，以更加适应和满足聋生的学习需求。同时，教师也需要对聋生进行鼓励和表扬，激发其学习潜力，帮助聋生树立对自己和对学习的自信心，增强聋生对数学学习的强烈欲望。
　　 聋生由于先天性的缺陷，在学习中受到了严重的阻碍，但每一位聋生的努力都是大家有目共睹的。在本班中，这些聋生没有因为自己的缺陷而放弃学习，他们付出比常人更多的努力进行学习，在日常教学中，笔者看着这些聋生不畏惧、不放弃的精神，非常感动。所以，为了激发聋生的学习潜力，笔者会在观察聋生的闪光点，帮助聋生意识到自身的优点，鼓励聋生从自身的闪光点出发，从而增强聋生的学习自信心。
　　 二、巧用多媒体设备，调动聋生视觉感官
　　 对于聋生来说，视觉是他们认识事物的主要途径和方式，由于听力的缺失，聋生的观察力有一定的优势。而多媒体设备作为一种现代信息技术手段，具有直观性、即时性等优势和特征，能与聋生的视觉感知相互促进。所以，特殊教育学校数学教师应不断学习，提升自身应用现代媒体技术的能力，并能根据现实教学的具体情况，巧妙运用多媒体教学设备，将数学公式、图形等知识以静态画面、动态演示的方式呈现出来，让课堂教学情境不再受到时空的限制，带给聋生视觉上的冲击，调动聋生的视觉感官，使其更具学习热情。
　　 例如，在学习笔算乘法这部分知识时，由于笔算乘法需要聋生在草稿中列出竖式，而刚接触竖式计算的聋生不知道竖式计算的格式。所以，为了方便聋生理解，增强聋生的直观感知，笔者利用多媒体进行教学，为聋生创设了直观的学习情境。首先，笔者以122×6这个算式为例，利用多媒体将该算式直观呈现在聋生面前，然后逐步求解，如先将122标记出，然后将6对应在122中的个位数，从个位用乘数依次乘被乘数。根据多媒体的直观演示，聋生对三位数乘一位数这部分的知识有了深刻的理解，也熟练掌握了竖式计算的运算方法。这样一来，在小学数学聋生教学中，笔者通过巧用多媒体设备，有效调动了聋生的视觉感官，加快了聋生对知识的理解。
　　 三、组织开展游戏，增强聋生学习兴趣
　　 兴趣通常是个体行为产生的源泉和动机，也是聋生主动参与到学习活动过程中的基础动力和有效支撑。游戏则是符合聋生兴趣爱好的一种教学形式，既能让聋生体验到学习数学的乐趣，也能让他们逐渐变得乐观、开朗起来。所以，在特殊教育学校的数学教学中，数学教师可以科学地组织形式丰富多样的游戏活动。首先，教师应根据数学知识内容和聋生的兴趣、认知特点，确定游戏的内容和形式;其次，教师需要选择合适的时机开展游戏，活跃课堂氛围，以充分引导聋生参与学习，让他们在玩中学、在学中玩，体会学习数学的乐趣。
　　 例如，在教授“6的加法”这部分知识时，为了增强聋生的学习兴趣，笔者结合聋生的年龄特点，为聋生组织了游戏活动。在活动开始前，笔者引出“6”这个数字，然后让聋生思考哪些数字的组合可以得到数字“6”，随后，笔者拿出若干张卡片，每张卡片中都标有不同的图形，同时，不同的图形代表不同的数字，如圆形代表数字“2”，三角形代表数字“1”，正方形代表数字“3”，然后，笔者让聋生使用卡片自由组合，并将这些数字累加得到“6”。在这个游戏过程中，聋生边动手边思考，充分感受到了数学的乐趣。在小学数学聋生教学中，笔者通过组织游戏，有效增强了聋生的学习兴趣。
　　 四、创设教学情境，帮助聋生深入理解
　　 相较于普通学生，聋生的理解能力较弱，所以他们会因不能有效理解数学知识而导致学习效率下降。教学情境是课堂教学的基本要素，是优化聋生理解和认知的有效教学方式。所以，特殊教育学校教师可以创设具体生动的教学场景，即根据数学知识的重难点和聋生思维发展水平，精心设计问题，保证问题的启发性和探究性，再以巧妙的方式向聋生提问，创设引人入胜的问题情境，让学生能在情境中有所思考、有所回味，学会主动、积极地思考问题，真正深入到知识的生成过程之中，从而实现深入地理解和吸收。
　　 例如，为了帮助聋生深入理解知识，笔者会根据教学内容，为聋生设置出启发性的问题，然后给予聋生思考的时间。这种方法不仅能锻炼聋生的思维能力，也能调动聋生的思考动机，引发聋生的强烈求知欲。在小学数学聋生教学中，笔者通过创设教学情境，帮助聋生对知识有了更深入的理解。
　　 五、联系生活实际，培养聋生实践能力
　　 数学知识的本质是对生活中各种数量关系、空间位置关系的抽象化，所以只有加强数学与生活的联系，才能促进聋生的理解、学习与运用。具体来说，数学教师应该从生活实际出发，注意搜集各种与生活经验相关的素材和事例，将其融入到教学过程中，让聋生感受到数学在生活中的无处不在，认识到数学的应用价值。
　　 此外，教师还可以为聋生布置生活实践探究任务，引导聋生利用数学知识解决生活中的各种问题，实现对数学知识的应用，从而有效培养聋生的实践能力。例如，在教授“加减法”这部分知识时，笔者为聋生引出了生活中的问题，如在超市购物时，当我们付给收银员钱时，收银员需要根据商品的价格来找零，这时便会使用到加减法。通过生活中的实例，聋生们感受到了数学在生活中的应用。
　　 六、遵循认知规律，提高数学教学质量
　　 聋生的认知是按照一定的规律而不断向前发展的，只有按照这一规律展开教学，才能一步一步地加深和优化聋生的学习，提高数学教学的质量。因此，特殊教育数学教师需要深入地解聋生，掌握他们从具体到抽象、从简单到复杂、从低级到高级的认知规律，并遵循这一基本规律向聋生传授数学知识，先让聋生理解基本数学概念、公式和法则，再引导聋生思考数学问题，利用数学知识解决数学问题，从而让聋生由无知到有知、由少知到多知，逐步掌握数学知识，形成数学技能，提高数学教学质量。
　　 总而言之，针对聋生的数学教学具有特殊性和复杂性，需要广大的特殊教育数学教师为之不懈地努力和奋斗。我们需要树立全新、科学的观念和思想，切实分析聋生的学习情况和认知特点，运用发现学生闪光点、巧用多媒体设备、组织开展游戏、创设教学情境、联系生活实际和遵循认知规律等方法和策略，充分优化数学教学过程，提高聋生的学习效率、培养其应用能力，为聋生未来的长远发展奠定基础。
　　 【参考文献】
　　 [1]宋娜.聋校数学教学方法改革的探讨与实践[J].学周刊，2018（31）：52-53
　　 [2]黄惠娟.提高聋校数学教学的有效性策略研究[J].才智，2018（07）：34+36
　　（安徽省合肥市巢湖市特殊教育学校，安徽 合肥 238000）
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