优化课堂教学导入 打造精彩数学课堂
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摘 要：课堂导入在教学体系中占据举足轻重的位置，对于提升学生听课质量、培养学生学习兴趣、优化教学效果具有重要意义。然而，就目前初中数学教学情况来看，课堂导入环节没有得到教师应有的重视，普遍存在被忽视或者落实效果不佳的问题，这让课堂教学质量也受到影响。高效教学目标下，数学教师应当对此予以重视并优化课堂导入，为学生打造精彩的数学课堂，本文对此进行探讨。
关键词：课堂导入;数学;初中
一、 前言
精彩的、有效的课堂导入可以帮助学生集中注意力，快速调整好学生的听课状态，让学生在教师讲解数学知识的时候做到全身心投入。然而，设计有效的课堂导入并非易事，需要教师掌握技巧。现如今，初中数学课堂导入存在较强的随意性、盲目性，导致其价值发挥受到抑制。为了实现高效教学，数学教师应当针对课堂导入进行优化，使数学教学取得事半功倍的效果。
二、 初中数学教学课堂导入的重要性
（一） 有利于集中学生注意力
在整个教学活动中，课堂导入是第一环节，具有引领、启发、激趣的功能，但是这个环节往往被教师忽视。实际上，好的开头是成功的一半，这句话放在这里同样适用。“课前乱”的现象在教学中普遍存在，尤其是对初中学生来说，这一现象尤为明显。很多学生思绪仍然在课间活动上，回忆着课间发生的趣事。这种情况下，如果教师直奔主题，给学生讲主要知识点，学生难以做到注意力集中，教学效果也会有所下降。所以，抓住学生的注意力是非常重要的，这直接影响课堂教学效果。若是教师设计一个有趣的、精彩的课堂导入，就可以将学生思绪从其他地方有效转移到课堂上，抓住学生的眼球，使学生注意力完全集中。
（二） 有利于营造宽松的氛围
很多教师在课堂上习惯性开门见山、直奔主题。然而，数学知识抽象、枯燥，直奔主题的教学方式难以调动学生学习兴趣，导致课堂上呈现出来的局面往往是教师讲、学生听，整个课堂教学气氛十分沉闷，学生的注意力无法有效集中。而有效的课堂导入可以改善这一局面。课堂导入是师生互动的第一步，是教学活动中连接师生的第一座“桥梁”。教师的一句话，一个动作，一个眼神，会给这节课的学生留下“第一印象”。精彩的、有趣的课堂导入可以让学生对教师的“第一印象”较好，师生之间的心理距离也会因此而缩短。在这样轻松的氛围中，教师可以更好地获得学生的尊重、期望和信任，这可以为课堂教学活动的高效开展奠定牢固基础。
（三） 有利于激发学生学习动机
兴趣是最大的学习内驱力，尤其是对心智不成熟、自律性普遍较低的初中学生来说，这一点尤为明显。兴趣是学生集中注意力、快速进入学习状态的重要因素。在教学活动中，学生若是对教学内容产生浓厚的兴趣，就会快乐地、主动地去学习。数学教师在教学中设计精彩的、有效的课堂导入，可以将学生的兴趣唤醒，让学生感受到学习的乐趣，并对接下来待讲的数学知识产生浓厚的兴趣。在兴趣的驱动下，不用数学教师的反复强调，学生也会全身心投入到教学活动之中。
（四） 有利于提升课堂教学效果
一节课最开始的环节是非常重要的一个环节。很多教师存在错误的认识，认为课堂导入占用时间，耗费精力，原本就十分有限的课堂教学时间会被压缩。实则不然，若是数学教师设计精彩、有效的课堂导入，让学生的主观能动性被最大限度调动起来，课堂教学效果会得到横向拓宽，学生的学习具有深入性。相对于浅显的纵向追求，这样的改革更有利于提升教学效果。学生在教学过程中表现出强烈的主动性、积极性，不仅教师教学负担有所减轻，教学效果更是显著提升。
三、 初中数学课堂导入的设计策略
（一） 利用趣味故事优化课堂导入
初中学生普遍喜欢听故事，数学教师可以抓住这一点，通过趣味故事进行课堂导入，以此唤醒学生的听课兴趣。故事可以自编自创，也可以直接从网络上查找，或者教师已经掌握的一些趣味性故事等。例如，在講解《因式分解》这节课中的“公式法——平方差公式”这节课之前，教师可以在课堂导入环节给学生讲述这样一个有趣的故事：“以前有个地主，非常狡猾，他租给贫农王某一块边长a米的土地。突然有一天，这个地主和王某商量，说在地的一边减少5米，然后将这5米增加到另外一边，问王某是否同意。王某一听这样并不吃亏，于是便答应了他。回到家之后，王某将地主换地的事情跟周围的邻居说了，邻居大叫王某上当了，这样改地就吃亏了。王某十分不解，同学们，你们能够给王某讲讲他为什么吃亏了吗？”这样的故事导入，可以将学生的求知欲望充分调动起来，学生迫切想要知道答案，在好奇心的驱动下，学生集中注意力，探究问题的答案。又如，在讲解《有理数的乘方》这节课之前，数学教师可以给学生讲述这样一个故事：“同学们，你们知道吗，我前不久听到一个故事，一个人说一张纸的厚度是0.1毫米，如果将这张纸对折20次，它的厚度会超过30层（约90米）的高楼，你们觉得这个故事可信吗？”这个故事具有很强的悬念性、趣味性，可以将学生的探索动机充分激发出来，让学生产生浓厚的兴趣。
（二） 利用信息技术优化课堂导入
课堂导入要注重趣味性、生动性，而信息技术在课堂上的介入能够满足这一需求。在传统的数学课堂教学中，教师通常让学生将课本翻至指定位置，或者教师直接在黑板上进行板书。这样的课堂导入毫无趣味，不利于学生兴趣的激发。很多学生将课本翻至指定位置，思绪仍然停留在课间阶段。而信息技术的介入可以打破这一局面。教师可以通过信息技术给学生展示形象、生动的画面，通过光、声、色的集合刺激学生的感官，从而吸引学生的注意力，帮助学生快速调整好状态。例如，在讲解《立体图形的视图》这节内容的时候，教师可以在课堂导入环节利用多媒体给学生展示一段物体在光源的照射下投射到墙壁上影子的短片，从不同的角度放置光源，物体投射到墙壁上的影子也各不相同。通过这个短视频的介入集中学生的注意力。在这个基础上，教师再引进这节课要讲解的知识，即指导学生绘制从不同角度观察物体的平面图形，以此激发学生的求知欲，让学生对教师接下来要讲的内容产生浓厚的学习兴趣。 （三） 利用生活实例优化课堂导入
对学生来说，生活实例、生活场景具有熟悉感和亲切感，将其引进课堂，对于唤醒学生学习热情、提升学生课堂参与积极性具有重要意义。因此，在设计课堂导入的时候，数学教师可以根据教学内容寻找生活中与此相关的素材，然后以此为载体创设生活情境，给学生营造熟悉、亲切的氛围。利用这样的氛围吸引学生积极参与，为接下来教学活动的有效开展打好坚实基础。例如，在给学生讲解《二元一次方程组的解法》这节课之前，教师不要直接列出方程组，然后指导学生求解。相对于这样枯燥的导入，联系实际生活的导入更容易唤醒学生的学习兴致。譬如，教师可以创设这样一个生活化情境：“我昨天下班后去水果店买水果，如果买3斤梨子和4斤苹果需要27元钱。假如我买2斤梨子4斤苹果就需要22元钱。你们能够计算出我昨天去的水果店梨子和苹果的价格各是多少吗？”这样的生活情境对学生来说具有熟悉、亲切的感觉，能够调动学生主观能动性。而且以生活实例为载体设计课堂导入，也可以让学生认识到学习数学知识的重要性，使学生感受到数学知识的魅力，有利于学生积极性和主动性的培养。
（四） 利用设疑激趣优化课堂导入
初中学生正值青春期，有着强烈的好奇心和求知欲。在设计课堂导入的时候，数学教师可以抓住这一点，通过设疑激趣的方式给学生设计课堂导入。换言之，数学教师可以围绕教学内容设计一些具有趣味性、悬念性的问题，以这些问题为载体唤醒学生的求知欲，让学生在这种欲望的驱动下去深入研究，从而构建精彩的、有效的数学课堂。例如，在讲解《全等三角形的判定条件》这节内容的时候，数学教师可以在课堂导入环节拿出事先准备好的由一个完整的三角形被随机从中间分成两段而形成的三个“残块”，截断的地方缺口参差不齐。其中，最小的一部分只有一个完整的角，而最大的一块有两个角和一个底边是确定的，剩下的一块则是三角形中间部分，既没有明确的边的长度，也没有具体的角的度数。教师可以将这三个“残块”给学生展示出来，然后告诉学生这三块可以拼成一个完整的三角形，问学生可以选择哪一块能够拼成一个完整的三角形。这样的问题具有很强的悬念性，可以将学生的兴趣有效激发出来，使学生产生探索的兴趣。教师再充分利用学生的求知欲望，引导学生全身心投入到接下来的教学活动之中。
四、 结论
教无定法，用于初中数学课堂导入的方法有很多，除了笔者在文中提到的信息技术、生活实例、设疑激趣等导入方法，还有任务驱动、实践探究等各种导入方式。在具体的教学实践中，数学教师要根据实际学情以及即将讲解的数学知识设计课堂导入，保证课堂导入的准确性、针对性、趣味性等，以此调整学生的学习状态，提升学生的知识接受能力，从而打造精彩的、高效的数学课堂。
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作者简介：谢丹玲，甘肃省天水市，甘谷县西关中学。
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