初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
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摘 要：《英语课程标准》（2011年版）对初中阶段英语语言技能提出了明确的要求。标准中明确提出听和说是初中阶段英语技能的重要组成部分。听和说是理解和表达的技能，他们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。英语教学过程中，听力是语言的输入，教师可以通过听力的训练为学生的输出——“说”做准备，而如何将听和说有效结合，为学生的综合语言运用能力提升做出铺垫？本文是关于教师在七年级英语听说课中进行的实践和探索。
关键词：七年级英语;英语听说课;以听促说
初中英语课堂中，语音部分的“说”一直是学生的软肋。教师在教学过程中经常会偏重强调语言知识当中的词汇、语法、句型等内容，却忽略学生的听说能力。因此，学生英语阅读能力偏强，听说能力偏弱。学生不会开口交流、不会拼读词汇，无法较好地组织语言，更加不能顺畅表达自己的想法。正是这种“听说”能力老大难的问题，迫使我们越来越需要找到解决的方法，去促进学生的读和说。而“以听促说”，就是一种很有效的方式，值得我们不断地深入探讨。
那么教学当中我们如何做到将听说结合并且实施“以听促说”呢？笔者将以七年级英语上册Unit 9中第一课时的听说课为载体，进行相关的实践和探索。本节课内容是听说课，教师引导学生，在教学活动中有效提取目标词汇、目标句型。学生通过听、练、模仿，最终将目标语言熟练运用。在此过程中，师生协作，听和说有机结合，最终实现了学生听说能力的提升。
一、 以听促说课堂实践探索
（一） 课堂背景
本课是第9单元第一课时的听说课。这节课的主题话题看似是my favorite subject，但其实上这节课是对之前学习的favorite things整个话题的整合和复习。由于班级学生的水平较高，笔者将部分听力内容进行改编整合，以便于让学生在最后能够运用学到的知识进行表达。此外，学生的表达意愿比较强烈，但是由于七年级的学生词汇量仍然有所局限，所以如何拓展学生的词汇量，高效地进行课堂内容整合，也是本案例较为关注的一个点。
（二） 教学过程
Step 1 Warm up： Word guessing game——导入课堂话题 favorite
猜谜的环节引出中心词favorite，每一个字谜带出一个字母，最后合成的单词就是favorite。本节课的话题由favorite一词展开，这个猜字谜的形式轻松有趣，学生通过猜谜的方式知道了今天要讨论的内容，并且猜谜中的所有的提示单词都是之前学过或者本节课即将用到的单词math，music，easy，are，think，这些词语的呈现又让学生复习了之前的部分相关词汇，并为后面环节的输入做出了铺垫。
Step 2 Pair work： Talk about favorite subjects and why.——导入课堂重点词汇及句式
这个环节学生谈论最喜欢的学科，教师引导学生整理并操练三个方面教学重难点：一是学科词汇的拼写及发音（教学过程中落实音标拼读教学），其中个别科目chemistry、physics等单词是发音教学难点;二是形容词fun、interesting、useful、relaxing、popular、boring、difficult等的汇总使用;三是重点句型的操练：What subject do you like best？ What's your favorite subject？ Why do you like it？ I like it because it's... I like because....除此之外，教师还引导学生拓展更多句式如What do you think of...？ Do you think...is...？ What can we do in...class？ Why do you like it？ Why not？
Step 3 Listening Task 1——課本听力训练，强化目标语言
任务一：通过听课本听力，学生即时做笔记，记录关键信息，填空完成表格。
Listen and take notes.
任务二：快速问答。
学生通过查阅自己表格上填写记录的关键信息，对教师提问的相关听力细节进行问题快速抢答。问答的题目设计包含听力内容的各项细节，教师引导学生形成记录听力细节的习惯，同时问题的答案涉及目标语言的操练，学生通过回答问题，再次复习之前学习的各种词汇及句型。
任务三：语音模仿。
本环节的PPT上展示了听力文本中的升降调，教师通过一句句播放录音，让学生进行跟读;之后挑选几名学生进行对话模仿。该环节目的是为了让学生提高语音语调的模仿，同时又可以再次强化目标语言。
Step 4 Brainstorming & Pair work： Talk about favorite subjects and why——复习之前的句型句式，拓展词汇
本环节让学生谈论喜欢的任何东西。该环节的目的：1. 拓展学生思路，引导学生进行发散性思考。学生的思维不仅仅局限于单个的话题。2. 复习之前环节着重强调的名词词汇、形容词、重点句型。3. 鼓励学生从不同角度根据不同的话题，组织相关目标语言对自己的感情进行表达。
Step 5 Listening Task 2——改编听力训练，拓展词汇句型，拓展学生听力技能
Listen to a long dialogue. Fill in the blanks.
本环节的听力材料加入了除学科以外的其他信息，以对话形式呈现。学生边听听力，边填写对话信息。目的在于：1. 操练第三人称单数及目标语言;2. 下一环节的“会话模板”也在这一环节呈现，学生在潜移默化中“预热”;3. 体会“不同的人对于不同的事物，持有不同的观点”。 Step 6 Make stories——汇总使用目标语言，拓展学生会话能力
Let's make stories！
本环节让学生通过看图进行作文，描述图中人物的各种喜好，及喜欢这类事物的原因。整个操作环节目的：1. 操练目标语言，操练第三人称单数;2. 拓展学生思路，发散思维，让学生描述各种喜好及原因;3. 由于文章是由组员合作完成的，因此一定程度上需要学生从逻辑上理清该人物的喜好，让该人物的喜好前后描述“合理化”。整个环节激发了学生想象力，同时也真正地让之前的听力材料的目标语言与这个“说”的部分有机结合，达到“以听促说”的目的。
（三） 自我反思
本节课以favorite things为话题，听说任务为主线，教师指导学生进行听说训练。学生通过听力材料关键信息的获取，并处理相关信息，在教师层层递进的环节设计引导下，最终能够将所学到的知识进行提炼归纳，运用到表达自身观点上，教学成效甚佳。
《英语课程标准》中明确提出，教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。根据教学实际需要、学生现有水平，可对教材内容作适当的补充和删减。本课时结合学生的兴趣点及学生的水平因素，在引导学生模仿语音、获取听力关键信息的同时，教师根据实际需要，将听力材料进行改编整合，并且在后期环节上鼓励学生拓展词汇句型，起到很好的作用。
在各环节的设计上，教师力求做到提高目标语言的复现率、增强各环节之间的紧密程度，教学设计层层递进，为学生提高听力技能、拓展學生词汇句型、提高学生英语表达能力提供很好的机会，高效地将听说进行有机结合，真正地做到“以听促说”。
二、 小结
“以听促说”是绝佳的促进学生听说能力的有效方式。听说课作为常规课型，在每日的英语课堂上大量地被使用和操练。在实际教学当中，我们要善于使用和组织整合教材中的各个环节资源，引导学生在听的过程中获取关键信息，并对相关信息进行整合，最终达到能够运用目标语言进行表达自身观点的目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]许建霞.高中英语课堂“以读促写”教学案例分析[J].英语广场，2019.
作者简介：
朱敏，浙江省杭州市，浙江省杭州市公益中学。
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