说写结合　以说促写

来源:用户上传      作者: 蔡俊杰

　　作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。笔者认为，在作文教学中推行“说写结合、以说促写”的方法，是提高作文教学质量的一条重要途径。
　　
　　一、说与写有机结合在语文教学法中占有重要意义
　　
　　说和写密切联系，说是写的基础。说的话写在纸上就是文章。二者互相促进。相辅相承。以说促，写，说写结合，使学生的口头和书面表达能力共同提高，能让学生张口能说，提笔能写。语文教学，顾名思义，本来就应该“语”“文”并重。人为地切断“语”和“文”的有机联系，势必造成“两败俱伤”的恶果。解决这一矛盾的唯一出路是让“语”和“文”并驾齐驱，说写结合，以说促写。
　　
　　二、说写贯通，以说带写，推动写作实践能力的提高
　　
　　1　口头作文。说写结合最常见的结合方式是口头作文。它是以“说”的方式进行“文”的训练，所以与一般说话训练不同，它必须有“文”的特点与结构。不能只是只言片语。更不能散乱无章。因此，对口头作文的指导也就不同于单纯的说话或写作训练。而要双管齐下，说写共抓。指导学生口头作文，首先应要求学生把要说的事情交代清楚，即言之有物，不要让人听了摸不着头脑。不知所云。或者是话说了一大堆，却没有多少内容。其次，应要求学生说得有条理，能运用恰当的表达顺序来叙说，即要做到言之有序。再次，应要求学生写作时重点突出。中心明确，能处理好说话材料的详略主次，思路清晰。最后，应要求学生语言流畅、准确、鲜明、生动。表达力强，不重复罗嗦。口头作文的内容范围可结合教材中的作文训练的重点进行。
　　2　先说后写。学生在作文时。往往觉得已经有了一个比较清晰的思路，但真要落笔写时，又老半天写不出几句话。这种情形其实就是还没有想清楚的表现，只是在心里头有个模糊笼统的“思想团块”而已。针对这种情况。我们可以让学生采取先说后写的办法。在写前先检验自己是否真的已经想清楚了。即作文前先让学生把要写的内容试用口语说一遍，理清思路，琢磨话语是否通顺，然后再正式动笔写，也就不会感到那么困难了。这是因为藏在作者头脑里的思想“要拿出来就得把它作为语言”。作文中先说后写正是利用这一规律将学生比较模糊的思想变得清晰。让流动不羁的思想定型。例如，作文《某某事之我见》，学生的薄弱环节有两点：一是选材。二是如何从材料中提取观点。因此在书面作文前，可先让学生说，然后有针对性地分析一、二个学生的发言，由此再进行作文，其效果就会好很多。
　　3　说中写文。清朝的李渔在《闲情偶记》中说：“手则握笔。口却登场。”即一边吟诵，一边写作。这是他自己的写作经验。这种写作方法正是让作者置身在语言行为内孕、外化的关口上，先将思想感情化为可以捕捉的词句。然后再用笔记录下来，使之实在、明确，这就成为文章了。其实口念手写的诀窍是许多人写作经验的总结。古人早就有“吟诗作对”的说法。有人问语言大师老舍为什么北京话用得那么纯熟。他回答说：“我是出着声儿写的。”这种方法之所以便捷有效，是因为口念手写，可以使语言内孕进程加快，迅速转向外化，锻炼了思维的敏捷，提高了写作的速度。同时，说出口的话，一般都概念准确，是非分明，语气顺畅，并且还能从听觉和视觉两方面，判定每遣一词、每造一语，能否上口、人耳，是否抑扬顿挫、有节奏感。像贾岛那样忘情推敲，像卢延让那样“吟安一个字。拈断数根须“的苦吟，在中国文学史上是举不胜举的。我们不妨把这种写作方法搬进写作教学的课堂。这定会让学生作文的语言活泼流畅起来，更富有韵味。
　　4　说中改文。叶圣陶先生曾说：“我们写成一篇文章。只有把它朗读几遍，有不通顺的所在自然会发现，而且知道应该怎样去修改了。”这的确是简单易行的语言锤炼方法，督促学生自读自改，或用习作朗诵会的形式督促读改，都可以使学生不但在词句方面，而且在气势、情感、思想内容方面不断有所发现，然后删削增补，精益求精。这种方法，常常是无师自通的为文之道。曹雪芹“于怡红苑中批阅十载，增删七次”。终于写成《红楼梦》这部不朽之作。鲁迅先生也是这样。他说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要读得顺口。”把文章读顺了。文章也就改好了。这一点又一次说明说对于写的促进作用。
　　
　　责任编辑　黄日暧

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