改变设计角度 助力思维提升

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　　摘 要：在新课改政策不断深入的背景下，初中英语教学工作也开始注重在教学工作中培养学生形成良好的综合素质。其中在初中英语阅读课教学工作中，教师就要采取有效的手段提升学生的思维品质，要求教师改变以往的教学策略，从多角度设计教学工作来落实提升学生的思维品质。发展学生的思维品质，将会促使学生更好地融入学习过程中，提升自身的学习效率，促进全面发展。因此，本文将围绕改变设计角度，助力思维提升——探讨怎样在初中英语阅读课教学中以提升思维品质为主题来展开分析，并提出在初中英语阅读课教学工作中显著提升学生思维品质的可行性对策。
　　关键词：初中英语阅读课教学;提升;思维品质
　　一、 针对在初中英语閱读课教学中创设语境来提升思维广阔性的分析
　　教师在初中英语阅读课教学工作中应当为学生创设专业化的语境来提升思维广阔性，这就要求教师在阅读教学中注重为学生讲解各种阅读技巧，让学生掌握学习的重点，当教师在为学生讲解各个自然段时，也当采用多样化的教学手段进行授课，避免只是单纯地采用一种教学手段，学生会感觉到学习的枯燥和乏味。第一，教师需要为学生在阅读教学工作中渗透朗读技巧，让学生能够根据阅读填写对话填空，通过这种教学手段来让学生通过自身的阅读补全对话问题，提升学生的学习效率。与此同时，教师也应当积极地采用多媒体技术，将学生所回答的问题以多媒体课件的形式展现出来，促使具有直观清晰的特点。第二，教师要积极地为学生渗透语法——时间的读法，要求教师在授课之前根据所学习的阅读文章为学生制作表格，让学生在实际的学习过程中根据表格来完成复述文本的目的。第三，思维导图在英语阅读课教学工作中的应用具有促进作用，当学生利用思维导图来进行阅读时，将会掌握更多的阅读技巧。本身对于学生阅读学习工作分析，就是让学生将自身掌握的知识和文本信息两者相互交换、建构。当学生将自身所掌握的各种认知图示和文本信息两者相互联系时，会更加全面系统地了解文章内容，而通过在阅读教学工作中利用思维导图将会达到这一学习目标。例如，语法是阅读教学中的难题，教师在为学生讲解语法时，就应当采用思维导图的形式来进行教学，像“key information”以及“who”“when”“where”“why”等各种关系词，通过利用思维导图手段来让学生对所阅读的语段有更加直观清晰的了解，掌握文章所要表达的各种思想，最终提升学生的思维广阔性。
　　二、 针对在初中英语阅读课教学中及时应变来提升思维敏捷性的分析
　　教师在英语阅读课教学中应及时应变来提升学生思维敏捷性，在阅读教学中教师要将培养学生思维敏捷性当作是主要教学工作开展。在教学工作中教师要合理地根据本节课所学习的内容为学生设置具有针对性的问题，通过在教学过程中为学生提出具有针对性的问题来激发学生的求知欲和好奇心，让学生回答问题来掌握所学习的重点，理解文章。例如，当教师在为学生开展“school subjects”这一阅读话题教学工作时，就可以采用任务型阅读教学手段来进行授课，要求教师先指导学生通读全文，了解文章所表达的思想，再进一步通过精读的形式对文章中的重点单词以及疑问句“what/why/who和when”等全面掌握，并将自身在阅读过程中所掌握的知识运用到实际中，为提升学生的写作提供保障。要想帮助学生形成良好的学习能力，提升运用语言能力，这就需要教师把学科“subject”“feeling”“time”建立一个内容完善的表格，那么在教学工作中教师可以随意提问表格中的问题，通过这种手段培养学生的思维敏捷性，让学生在认真阅读的过程中来找出在文章当中所谈到的学科以及对学科所表达的真实感受，再进一步根据时间段来将所学科目填入表格当中。
　　三、 针对在初中英语阅读课教学中归纳概括来提升思维深刻性的分析
　　在初中英语阅读课教学中，教师要善于归纳总结概括来提升学生思维深刻性，提升学生的概括能力是至关重要的，为学生开展具有针对性的阅读教学工作，合理地在阅读过程中渗透归纳概括能力的培养将会让学生在全面掌握文章内容的同时，激发自身的阅读兴趣，全面地了解文章中的重点。这就需要教师重视学生概括能力的培养，让学生在阅读的过程中概括各个段落。与此同时，教师也可以根据所学习阅读文章的难度来由易到难进行提问，全面地挖掘英语文章当中潜在的知识点，逐步了解文章中所表达的主体思想。教师应当先为学生进行指导和帮助，而一名合格的教师也要全面地了解阅读文章的内容，并且提炼出阅读文章中存在的各种英语单词，通过对重点单词“folk”“goddess”“steal”“lay out”的发音、拼写的学习，让学生能够更加准确无误地了解文章内容，提升自身的参与度。在这一基础上，教师再为学生设计具有针对性的问题，像“What do we eat on MidAutumn Festival？”“What do moon cakes look like？”“What does the passage talk about？”，通过这种教学工作来让学生对文章内容有充分的理解和掌握，积极地参与到学习过程中，深入地研究讨论文章的主旨，实现在这一归纳概括中提升学生思维深刻性的目的。
　　四、 针对在初中英语阅读课教学中开展讨论来提升思维批判性的分析
　　在初中英语阅读课教学工作中，教师要善于体现出学生的主体地位，一切以学生为主体进行授课，教师能够为学生提供自主阅读以及研究讨论的时间和空间，在研究讨论中提升学生的思维批判性。当教师让学生自由阅读，并且讨论文章内容时，学生将会将自身的建议表达出来，在这一过程中深入的思考和分析，最终形成良好的思维批判性。为了落实在阅读教学工作中培养学生的思维批判性，教师就要合理地设置教学过程，要坚持遵循由易到难、循序渐进的学习理念，积极地对学生进行分组，以小组的形式进行学习，学生可以在小组当中研究讨论问题，同时也可以开展自主学习。例如，当教师在为学生设计“Discussion” Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？ Make a survey about them， tell your group about them， then make a report.这一教学环节时，就可以让小组在进行充分的研究和讨论，进一步开展专业化的调查等研究，培养学生形成友善、团结、积极向上、乐观的心态，帮助学生养形成正确的人生观。 　　五、 针对在初中英语阅读课教学中积极思考来提升思维灵活性的分析
　　在初中英语阅读课教学工作中，教师应善于引导学生思考来提升其思维灵活性。要求教师在学习的过程中体现出学生的主体地位，一切以学生为主体进行授课，避免采用单一落后的教学手段，导致学生的思维固化，处于一种被动的学习状态。教师要了解学生的个性化需求，以及在掌握本节课学习重点的前提下，为学生提出具有开放性的问题，让学生进行全方位的思考和研究，通过这种手段显著地提升学生的思维灵活性。与此同时，教师在开展阅读教学工作的时候，还要融入趣味性的活动。像头脑风暴等，合理地采用头脑风暴法来输出记忆短语，教师和学生在学习中就能够重点掌握和学习各种短语和句式。教师可以先采用课件的形式为学生展示出各种短语句式以及其所包含的含义，而学生在这一过程中要善于主动记忆，教师可以要求学生进行小组合作，在实现在两分钟之内快速地输出需要的各种短语，再进行小组互判工作，最后通过小组互判来评出输出最多的一组获得本次比赛的胜利。教师也可以提出具有针对性的问题来激发学生的学习欲望，通过设置头脑风暴游戏的实现以竞争的形式让学生产生一种学习的主动性，并且在这一过程中还能让学生构建阅读文章的框架，激发自身的学习潜能，运用自身所掌握的语言知识来准确地描述文章的主要框架，对培养学生形成良好的口语表达能力起促进作用，这将会大幅度地提升学生的思维灵活性。
　　六、 针对在初中英语阅读课教学中实践应用来提升思维独创性的分析
　　在初中英语阅读教学中，教师应注重实践应用提升学生的思维独创性，所谓思维独创性就是要求学生要具备良好的创新能力和创新意识。例如，当教师在为学生开展阅读关于路线等英语文章的学习时，教师可以根据文章内容来为学生设定具有针对性的阅读情景，并且提出具有针对性的问题，让学生在这一学期过程中了解需要学习的重点，吸引学生的注意力，让学生主动地融入学习过程中，提升自身的参与度，追求创新。在实际的教学过程中教师就可以积极地采用多媒体技术来展示图片。像第一张图片为购物者在超市中买东西，第二张图片是一位小朋友迷路。要求教师和学生应深入地交流和讨论，并且呈现出全新的表达形式，像“be/get lost”“go wrong”“suddenly”“reach”，实现完成常规阅读步骤后，教师进一步设计各种具有针对性的任务来促使学生的阅读升华，像处理问题的任务“根据地图帮助小女孩找到回家的路”，通过这种手段提升学生处理问题的能力，激发学生的创造力，为提升学生的思维独创性奠定坚实的基础。
　　七、 总结
　　通过上述问题分析，我们充分地意识到在初中英语阅读课教学工作中采取有效手段提升学生思维品质的重要性和必要性。思维品质将会促进学生养成良好的英语核心素养，提升自身的学习能力，这就要求教师能够在实际的教学过程中要创设特定语境提升思维广阔性、及时应变提升思维敏捷性、归纳概括提升思维深刻性以及开展讨论提升思维批判性等。与此同时，教师也要顺应社会的发展，及时地更新和完善教学理念以及教学手段，为学生营造一种良好的学习环境，为促进教学工作的顺利开展，提升学生的思维品质奠定坚实的基础。
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　　作者简介：
　　杨雅秀，福建省建瓯市，福建省建瓯市徐墩中学。
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