浅谈高中语文学科核心素养的培育路径分析

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　　摘 要：高中语文阅读教学课堂融入核心素养，具有很重要的作用，能够促进学生全面发展，也可以对学生的语文阅读能力进行提高。语文学科的学习包括很多核心内容，包括语文的构建，思维的发展以及文化的理解等。教师可以应用多种教学方式进行学生核心素养的培养，也鼓励学生阅读学习时应用更多的学习方式，体会语文学习的魅力。本文针对高中语文教学过程当中存在着语文阅读问题，核心素养内涵培养问题以及如何培养学生阅读能力等方面入手，分析和探讨高中语文阅读教学过程当中核心素养的培养的作用。
　　关键词：核心素养;审美鉴赏;培养路径
　　我国高中语文阅读教学在应试教育的影响下更加注重培养学生的应试阅读技巧。教师以此为教学重点，将自己的思维传授给学生，学生就会变得依赖教师，慢慢就会失去自主学习的能力，在课堂当中被动学习，也忽视了对自身思维的培养。目前针对高中语文阅读教学过程当中存在的一些问题，本文分析探讨了核心素养才在其中所具有的作用。
　　一、 高中语文的核心素养内涵
　　语文学科核心素养包含非常多的内容，包括审美鉴赏，语言的运用和构建，思维的提升和发展等。其中学生通过对语言的积累和梳理，能够在实践过程当中掌握语言文字的规律和特点，并且进行有效的应用，在沟通和交流过程当中培养自己语言文字的运用能力，这个过程属于语言的应用和构建。而学生通过联想或者是想象对自己的观点进行清晰的表达，从而提升自己的思维品质和能力，这个过程是属于思维的提升和发展。另外，学生通过作品的创作，对语言进行充分的利用，创造美和表现美的过程是审美鉴赏。最后，学生在对民族文化，传统文化进行传承过程当中增加了文化的自信，也对文化进行鉴赏的过程属于文化的理解和传承。
　　核心素养的培养在高中语文教学过程当中是非常重要的教学目标，能够对学生的全面发展具有重要的推动作用。学生培养语文知识的理解能力需要深刻的理解文章的中心思想和主要内容，做到学以致用，对文章的结构基础进行掌握，这在语文核心素养培养过程当中是重要的内容。另外，学生也要注重语言表达能力和组织能力的培养。教师可以对学生进行指导，帮助学生在学习和生活当中能够精准地表达自我，能够具有更加清晰的思路，明确自己所要表达的内容，形成正确的认知和判断的能力。教师在教学过程当中需要理性的判断文章当中的所涉及的人事物，并且正确的认识课堂中的交流和沟通的作用，给予学生积极正面的引导，促进学生思维能力的培养和审美能力的培养。教师也要对自身的言行进行反思，能够通过多种方式对文章的人性美进行展现，促进学生形成良好的价值观。
　　二、 高中语文阅读过程当中的问题
　　（一） 阅读教学课堂以传统教学模式为主
　　由于受到应试教育的影响，教师更加注重学生的成绩。所以在教学过程当中采取的教学方式仍然是传统的阅读教学方式，通过课堂内容的讲解，總结知识点，并且让学生通过记忆的方式进行阅读的学习。这样的教学模式很容易造成学生依赖教师，被动学习，不能够深入地探索相关的知识和内容，学生也没有办法提高自身的自学能力，这是不利于学生终身学习和培养阅读兴趣的。
　　（二） 教师不注重培养学生的思维
　　一些语文教师很喜欢在课堂教学过程当中运用讲解式教学方式，这样就会造成学生课堂参与度低，学生被动接受知识，创造思维得到禁锢等影响。教师分析文章后，学生也不会提出意见，更不会展开讨论，所以学生也不会得到经验上的突破。学生具备良好的思维能力，能够有效地理解课文当中的内容，并且更加深入的剖析课文，掌握课文的精髓，但如果学生失去这方面的能力和创造性，那么学生也会受到这方面的不利影响。因此在教学过程当中，教师需要注重培养学生的思维品质和创造性，希望对学生的语文核心素养进行提升。
　　三、 核心素养在高中语文阅读能力培养过程当中的具体途径
　　（一） 已通过任务教学法的应用，对学生思维能力进行提升
　　教师教学过程当中，需要改变传统的教学方式，对教学方法进行创新。比如可以运用任务教学法进行高中语文阅读的教学。任务教学法指的是教师在学生面前展示任务，让学生带着任务进行阅读，教师给予学生相应的指导，在学生完成阅读之后，教师抽查或者是检查学生的任务完成情况，从而给予合理的点评。这样的方式能够促进学生思维的发展，能够让学生通过任务对问题的答案进行探索。比如在学习“月是故乡明”课文之前，教师可以给学生布置几个问题：第一，了解这句诗的来源。第二，了解作者的生平情况。第三。思考作者为什么说故乡的月亮是最亮的，这样的写法意义所在。第四，找出材料当中作者写了哪些地方的月亮？学生带着问题和任务进行阅读，能够对自己的思维能力进行提升。
　　（二） 通过小组讨论的方式对学生的创造性思维进行启发
　　教师教学的时候要对讲解式的教学方式进行改变，应用小组合作等新的教学方式，促进学生创造思维和能力的提升，教师可以让学生小组讨论去探讨文章的内容。将学生合理分组后，学生对文章的深层含义进行讨论，这样可以提升教学效率，也可以在教学过程当中充分地应用合作教学，发挥合作教学的作用。小组成员也可以对文章的细节和主要内容进行探讨，更加深入地了解文章，也对自身的阅读能力和水平进行提高。比如在学习“青年如何选择职业问题”课文时，教师可以通过小组合作学习的方式，然后学生找出青年在职业选择过程当中需要遵循的原则，并且画出相应的语句。教师可以提问学生应该选择何种职业？体质和选择职业之间的关系是什么等问题。学生可以通过小组讨论得出相应的结论，比如在选择职业过程当中要考虑自身能力，体质等方面的因素，要确保工作能够在自己的体质范围内，否则会对我们的身心造成伤害。在选择职业过程当中要选择正确的，自尊的职业。通过小组讨论的方式能够激发学生兴趣，树立正确的价值观和人生观。
　　（三） 创设多彩的阅读活动，提升学生语言表达能力
　　语文核心素养当中一个非常重要的内容就是语言表达能力。学生可以通过沟通和交流对自身的核心素养以及语言表达能力进行提升，教师在实践教学过程当中可以引导学生做一些交互活动，锻炼语言表达能力，也可以组织演讲比赛，朗读比赛等给予学生更多锻炼的机会，并给予学生针对性指导，促进学生语言表达能力的提升。比如在学习毛泽东的“沁园春长沙”课文时，课文表现出毛泽东对改造旧中国的壮志，也表现出毛泽东对青年时代的回忆，以及对国家的感慨。所以在学习过程当中教师可以组织朗读比赛，让学生以饱满的感情去朗读这首词。朗读过程当中一定要注意到停顿，语调，节奏等问题。教师再给予学生针对性指导，那么学生也可以通过朗读更加深入的了解作者在写这首词时的心情，能够感同身受，也可以对学生的语言表达能力进行提升。 　　（四） 将阅读与生活结合，对学生阅读素养进行提升
　　教师在给予学生进行阅读指导过程当中，可以结合生活结合实际对学生的生活经验进行调动，让学生从生活出发去了解语文，并结合材料一起学习。因为语文是来源于生活的，并且能够反映出生活的一些情况。所以教师可以引导学生，体验生活，认识生活，并且将生活经验在阅读和理解课文过程当中有所应用，更好的激发自己的情感，调动自己的情绪，能够联系实际更加深刻地体会作者在写作过程当中的感情。比如在阅读“假如给我三天光明”这篇文章时。我们可以了解到来自哈佛大学吉利夫学院的海伦凯勒虽然是一个聋哑人，但是她却为残疾人造福，创立了慈善机构。她用爱心去拥抱世界，寻找光明。教师可以让学生结合自己的设想和体会，如果自己只有三天的光明，那么自己最想见到谁自己，最想做什么？也可以结合自己的生活经验谈谈自己的看法。一些学生在回答过程当中会认为，海伦凯勒是拥有大爱和感恩的心得，并且她对生活充满了希望，她更加珍爱光明。教师可以继续提问学生如何获得丰富的知识，以及海伦凯勒为什么会成功等问题。学生就会在思考过程当中结合生活和实际，更加深入的感知课文的内容。
　　（五） 创设情境教学课堂，引发学生思考
　　在语文阅读教学过程当中，教师要注重情景课堂的创设，因为采取情景课堂可以促进学生思考，并且促进学生对阅读内容的理解进行加深。教师可以采用多媒体等方式促进视听结合，也可以提出问题，鼓励学生发表想法，对学生的思维进行激发，提升学生的学习积极性以及思维活跃性，让学生快速地进入阅读过程，對阅读效率和质量进行提升。比如在学习散文“荷塘月色”课文当中，教师可以通过多媒体进行情景课堂的创设。首先，教师可以节前作者的生平情况以及作者的作品，然后再介绍这篇散文的背景。让学生了解到作者朱自清在写文章过程当中是经历了什么样的经历？体验到朱自清心中的不宁静。对学生的阅读进行引导，让学生概括作者的夜游荷塘的踪迹。学生也可以更加深入地去了解课文当中所表现出的一些景象和一些意境。学生通过阅读也可以回答出课文当中所描写的荷塘月色以及周边的景物，并且对这些景物的特点进行概括。然后教师可以进一步找出文中的一些优美的句子，进行评析，对学生的知识面已经扩大，让学生掌握更多地知识。通过情景课堂的创设，学生也可以更多地了解作者的相关信息以及阅读的背景和素材，学生可以对自身掌握文章的能力进行提升，在思考过程当中更加深入的理解文章。
　　四、 结论
　　教师要注重学生语文核心素养的培养，在课堂上能够采用吸引学生注意力的教学方式，激发学生积极性，促进学生的阅读兴趣提高，能够深入理解文章，促进其思维能力，审美能力以及语言表达能力进行提升。教师可以通过组织多种实践活动对学生的核心素养进行提升，也可以运用多种阅读活动，结合生活实践，对学生的阅读素养和能力进行提升。
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　　作者简介：
　　祝雅茜，福建省泉州市，福建省泉州市第七中学。
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