激活名著阅读 品味经典魅力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着教育体系的不断改革与深化，初中语文教学中的名著导读也被纳入课堂教学内容当中，旨在激发和培养学生的名著阅读兴趣，引导学生掌握正确的阅读方法，从而越读“悦”读，“悦”读越爱，使其养成良好阅读习惯，进而促进学生终身阅读意识的培养。对此，笔者结合自身教学实践经验，提出了以下几点初中语文名著导读的教学策略，以供参考。
　　关键词：名著导读;初中语文;教学
　　初中语文教学中的名著导读，旨在引导学生通过阅读优秀文学作品，丰富自身阅读体验，从而提高学生的文化品质及修养，促进学生身心健康的全面发展。同时，学生在名著导读过程中，还可以获得更加丰富的知识储备，情操得到陶冶，进而提高自身写作水平。
　　一、 激发阅读兴趣，引领学生走进名著
　　在初中语文教学中，要想增加学生的阅读量，首先就要激发和培养学生的阅读兴趣。但是，由于长期受应试教育观念的影响，再加上巨大的课业压力，导致学生的阅读兴趣及时间被消磨殆尽。基于此，语文教师在名著导读教学中，必须要引燃学生对名著的阅读欲望，激发学生阅读名著的兴趣，在此基础之上，才能调动学生对文学名著阅读的积极主动性，促进学生终身阅读意识的形成。
　　（一） 名人轶事，激发兴趣
　　初中语文教师在名著导读教学中，可以通过给学生讲述一些名人逸事等，吸引学生的注意力，激发学生好奇心，从而点燃学生的阅读热情，引领学生走进名著。如在引导学生阅读《朝花夕拾》一书时，我就通过如下导语，将本书推荐给学生：有一位著名作家，在儿童时代非常淘气，不仅喜欢在下雪天捕鸟，还很爱听故事，如‘美女蛇’的故事等，可见他的童年生活是有多丰富了。这位作家就是我们熟悉的鲁迅先生，而我刚才所讲的内容就是出自他的散文集《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》一文。就这样，学生对鲁迅先生的童年生活产生了好奇，自然就会产生想要阅读这一名著的欲望，从而兴趣浓厚地开始进行深入阅读。
　　（二） 设置悬念，激发兴趣
　　在初中语文名著导读教学中，教师可以在故事情节中巧妙地设置悬念，以此引发学生的好奇，激发学生的阅读兴趣，从而充分调动学生思考、探索与发现的积极主动性。我在《格列佛游记》的导读中教学中，就设置了悬念：从前，有一个名叫格列佛的外科医生，他在一次航海出行中遇到了危险，在海上漂浮了很长时间，几经生死之后，终于着陆了。可是，当他再次醒来时，却发现自己被人给绑了起来。在格列佛昏迷的这段时间，究竟发生了什么事情？他都遇到了什么人？能否顺利逃生呢？就在这时，我戛然而止，学生的好奇心还没有得到满足，从而主动翻开名著《格列佛游记》，开始进行阅读，以期可以从中找到答案，并了解后续的故事情节，进而有效地提升了名著导读教学的效果。
　　（三） 影视导读，激发兴趣
　　初中语文教师在名著导入教学中，可以适当地利用影视资源，将晦涩难懂的语言文字以生动形象的画面呈现在学生面前，降低学生阅读名著难度的同时，还极大地提高了学生的阅读兴趣。《西游记》是我国四大名著一，对于初中学生来说并不陌生，而且很多学生都喜欢看电视剧版的《西游记》。因此，我在“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”的导读中，我就给学生播放了《齐天大圣之大闹天宫》的精彩影视片段，让学生可以更加直观地感受到孙悟空大闹天宫的场景，明白齐天大圣并非虚名。然后，我让学生带着具体问题阅读名著，并通过想象，分析原著与影视片段之间的差异所在。这样，借助精彩的影视频段，有效激发学生的名著阅读兴趣，使得课堂氛围更显轻松愉悦，从而陶冶学生情操，提高学生的文化修养，进而让学生喜欢名著，爱上阅读。
　　二、 科学指导阅读，提高学生理解能力
　　教师在名著导读教学中，不只要授之以“鱼”，还要授之以“渔”，从而让学生真正走进文学名著当中，畅游在名著世界的“海洋”之中，自由并尽情地探索知识，获取知识。
　　（一） 阅读计划科学合理
　　不管是生活，还是工作与学习，都需要合理的安排与计划，这也是一件事情可以事半功倍的前提条件。阅读名著也是一样的道理。经典名著通常都具有一定的篇幅，很难在短时间内读完，这就需要制定科学、合理的阅读计划，只有这样，才能有效地消除学生的畏难情绪。
　　四大名著之一的《水浒传》中，不同的章节讲述的故事也各不相同。这时，我就指导学生分时段进行阅读，即一天读一个章节，就理解一个章节，具体而言就是，一天内，读完一段故事，理解之后在读下一段，“细嚼慢咽”。一个月的时间，学生也能读完30段故事。
　　再如，阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，我引导学生做出了如下阅读计划：第一周在保持阅读连贯性和完整性的前提下，快速通读全书。如《小引》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》……在阅读过程中，要及时总结文章要点，并归纳文章主要内容、记录自己在阅读过程中的疑难困惑、自测阅读效果。第二周，精读《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》，阅读的同时还要进行思考，并就自己在阅读中的感受或疑问与同学或教师进行交流与探讨，有助于加深对《朝花夕拾》的理解和认识。第三周，专题交流会，如“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人和事”等。第四周，在深入理解《朝花夕拾》的基础上，进行拓展延伸阅读，以此确保学生的阅读质量，增强学生的阅读成就感。
　　（二） 阅读方法科学有效
　　教师在名著阅读中，应该及时为学生提供科学有效的阅读方法，有助于增加名著内容的趣味性，有效降低学生对名著内容的理解难度，还可以化繁为简，提高学生的阅读效率。基于此，教师在名著导读教学中，要指导学生运用科学有效的阅读方法，对文本内容进行理解和分析，如精读法、略读法、跳读法等，以此促使学生阅读能力获得提升;而批注法、赏析法、心得体会等方法，则适合在做阅读笔记时使用。如阅读小说类的名著时，可采用赏析法;阅读诗歌、散文等类型的名著时，可用朗读法、批注法以及心得体会法。这些阅读方法在具体的运用过程中，必须要保持科学性和灵活性，只有这样学生在能在阅读过程中不断获得喜悅感和成就感，从而促使学生长时间保持阅读兴趣。 　　以著名作家老舍的《骆驼祥子》一书为例。我在名著导读课上，通过引领学生“读语言”来对学生的阅读进行相应的指导。《骆驼祥子》中的语言大多是以北方方言为主，其中又以儿化音居多，具有浓厚的生活气息。因此，我引导学生采用精读和赏析等方法对本书中的语言进行赏析和品读。如，“拉到了，他的汗噼里啪啦地从鼻子尖上，耳朵唇上，一个劲儿地往下滴答……”又如“他的心想一个绿叶，被个虫儿用丝给缠起来，预备作茧。”这些语句中都极具儿化音特点，且都是以生活中常见的现状作为喻体，这样的句子，小说中有很多。也正如老舍先生曾经说过的，“我写小说与口语相合的要求更高，用最为通俗浅近的词汇代替修辞进行描写，而不是利用漂亮文雅的字来装饰。”由此可见，引导学生在阅读当中准确抓住作者的语言特点，有助于学生阅读能力和阅读效果的提升。
　　在阅读《西游记》时，我引导学生按照如下顺序进行阅读和理解：第一，用批注法精读文本内容;第二，用略读法了解文本中的故事情节;第三，将“取经路线”以思维导图的形式绘制出来;第四，在研读文本人物时可以采用跳读法;第五，通过QQ、微信等网络交流平台，对文本内容进行讨论、探究和质疑;第六，对文本故事进行创编和角色扮演等，以此促进学生想象能力的培养，进而提高学生的写作和表演能力。
　　《红星照耀中国》是一部纪实作品，学生在阅读该名著之前，首先就要对作品中所描写的事实有一个较为清楚的认知。首先，让学生利用最短的时间阅读该名著的序言、目录等内容，对作品有一个整体印象;其次，在阅读的过程中，要注意对作品中所描写的事实的前因后果、事件的发展线索进行梳理;再次，通过对作品中“事实”内容的把握，想一想作者想要表達什么，明白作者用“事实”说的什么“话”;最后，让学生总结自己在阅读此类纪实作品之后，有没有得到什么启迪，有没有获得什么感想等，以此对自己的学习和生活进行指导。
　　（三） 记录阅读过程，培养终身阅读意识
　　教师在每个学期的伊始，就引导学生制定本学期阅读名著的具体计划，结合必读名著目录，根据学生的兴趣爱好为他们推荐书目，也可以让学生自主选择。然后，让每个学生都准备一个阅读档案袋，将自己在阅读名著的过程中的读后感、笔记等记录整理并归档到档案袋中。另外，放入档案袋中的东西，要让学生利用阅读课或课余时间，背诵并记忆这些内容，日积月累，学生珍贵的阅读轨迹和心路历程终将留在档案袋中，为其日后的阅读奠定扎实基础的同时，还能促进学生终身阅读意识的培养。
　　三、 开展实践活动，加深学生理解记忆
　　在初中语文名著导读教学中，为了帮助学生长期保持阅读的兴趣和积极性，教师可以组织学生开展丰富多彩的名著阅读活动，既可以充分调动学生对名著的阅读热情，又能促使学生深入阅读经典名著，从而促进学生语文综合素养的全面提升，让学生真正从阅读中受益。如，“名著辩论赛”，旨在让学生通过对名著中经典的人物形象或故事情节进行辩论，有助于激发学生对文本内容的探究欲望;“每日新知，与你共享”，让学生相互分享自己的阅读感受或心得体会等，有助于加强学生对文本内容的理解和记忆;“与名著人物对话”，促使学生翻开名著，不管是帝王将相，还是平民百姓，引导他们与书中人物进行心灵对话，激发学生与作者、与文本人物的情感共鸣，让学生了解华夏千年历史，通晓世界发展史，从而丰富学生的阅读经验，促进学生文化修养的培养与提升，进而全面促进学生的健康成长。
　　总之，在初中语文名著导读教学的有效开展，要求教师必须要及时了解学生在学习生活当中的实际阅读需求及兴趣，培养并提高学生阅读能力，不断更新自身名著导读教学观念，提高自身专业素养。只有这样，才能真正引领学生走进文学经典，深入文本阅读之中，激活学生思维，使其汲取名著精髓，加深学生对名著中语言文字的魅力的感受，最终提高学生的语文核心素养。另外，语文教师在名著导读教学中，还要及时把握学生阅读与学习的心理，使得名著阅读更加丰满，更加灵动，更为高效，从而增加学生在阅读中的愉悦体验，调动学生参与阅读的主观能动性，进而让学生能喜欢语文学科，爱上名著阅读，提高学生的名著阅读效果，强化学生的人文素养，让学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]王芳.部编本初中语文“名著导读”教学现状及策略研究[D].伊犁：伊犁师范大学，2019.
　　[2]吴冬梅.初中语文教学中如何引导学生进行名著阅读[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：124.
　　[3]柯泽华.“统编本”初中语文名著导读教学策略新探[J].新课程研究，2018（12）：111-113.
　　[4]姚乔柳.影视资源在初中语文名著导读中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
　　作者简介：
　　侯玉莲，福建省南安市，福建省南安市南光中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15114142.htm